摘要：針對分層教學(xué)法在中職汽車發(fā)動機教學(xué)中的應(yīng)用分析，首先從分層教學(xué)法的含義入手，其次闡述中職汽車發(fā)動機教學(xué)的現(xiàn)狀，最后結(jié)合中職汽車發(fā)動機教學(xué)的現(xiàn)狀，對分層教學(xué)在中職汽車發(fā)動機教學(xué)的應(yīng)用，進(jìn)行有效分析。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；中職；汽車發(fā)動機教學(xué)

一、 引言

隨著我國教育的不斷改革，中職學(xué)校教育得到了大力的推廣，而且隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，汽車行業(yè)發(fā)展得越來越好。中職汽車發(fā)動機教學(xué)非常關(guān)鍵，和普通的高等學(xué)校相比，中職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生動手能力和實踐能力更強，中職院校的學(xué)生更加符合企業(yè)對人才的需求。因此，老師需要不斷地創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，通過分層教學(xué)，結(jié)合每個學(xué)生的實際情況，因材施教，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

二、 分層教學(xué)法的含義

分層教學(xué)法主要是指，老師結(jié)合每個學(xué)生由于先天的能力差異和實際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力與水平相近的分在一組。然后設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，通過合適的教學(xué)模式，進(jìn)行有針對性的教學(xué)任務(wù)，對各個層次的小組進(jìn)行因材施教，使每個學(xué)生都可以更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，接受符合自身的個人發(fā)展教育，從而使每個學(xué)生都可以得到更好的發(fā)展和提升。

三、 中職汽車發(fā)動機教學(xué)的現(xiàn)狀

最近幾年，我國汽車行業(yè)發(fā)展得越來越好，有關(guān)汽車制造和維修的知識量變得越來越多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了社會的需求，因此，老師需要創(chuàng)新自身的教學(xué)模式。目前，中職汽車發(fā)動機教學(xué)中存在著一些問題，主要有幾個方面，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異較大，學(xué)生在課堂教學(xué)中比較散漫，老師的教學(xué)模式不夠合理。中職教學(xué)的特點就是以實踐應(yīng)用為主，盡管不是強行要求學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的理解，但是部分老師在講解基礎(chǔ)理論知識的時候比較敷衍，沒有對基礎(chǔ)知識進(jìn)行深入分析，從而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異較大，學(xué)生對學(xué)習(xí)態(tài)度散漫的情況，以至于學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有辦法把學(xué)到的基礎(chǔ)理論知識應(yīng)用到實際問題中，從而降低了學(xué)生解決問題的能力。

四、 分層教學(xué)法在中職汽車發(fā)動機教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 分層教學(xué)法的原則

1. 水平相近原則

老師在進(jìn)行分層教學(xué)之前需要把學(xué)生進(jìn)行分層，在大部分的實踐教學(xué)中，都通過分層目標(biāo)的模式。這樣的模式需要老師結(jié)合每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的能力水平，把水平相近的學(xué)生分為一組，從而使老師在進(jìn)行備課和授課的時候更加方便，也可以使每個學(xué)生都學(xué)習(xí)到了一定的知識技能。

2. 照顧學(xué)生心理的原則

部分中職學(xué)生由于受到社會和家庭的影響，對自己的認(rèn)知程度較低，從而使這些學(xué)生有一定的自卑心理。在中職汽車發(fā)動機教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，老師可以主要采取隱性分層與動態(tài)分層的結(jié)合，照顧部分學(xué)生的自卑心理和反叛的心理，從而使學(xué)生可以得到更好的個人發(fā)展和提升自身的專業(yè)技能水平。

3. 以學(xué)生為教學(xué)主體的原則

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師采用的灌輸式教學(xué)已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求，因此，老師需要突出以學(xué)生為教學(xué)主體。在汽車發(fā)動機實踐教學(xué)中，老師需要注重學(xué)生之間的相互合作，鼓勵學(xué)生一同探索專業(yè)知識和技能，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，形成終身學(xué)習(xí)的理念，使學(xué)生可以積極主動的進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，從而提升自身的專業(yè)水平和能力。

（二） 分成教學(xué)法的環(huán)節(jié)劃分

1. 對學(xué)生進(jìn)行分層

老師在教學(xué)過程中首先需要對學(xué)生進(jìn)行分層，結(jié)合學(xué)生的實際情況，把學(xué)習(xí)能力水平相近的學(xué)生分為一層。在對學(xué)生進(jìn)行分層的時候，還需要注重考慮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度，從而對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)全面的分層。

2. 進(jìn)行分層備課

老師在對學(xué)生進(jìn)行分層以后，需要進(jìn)行分層備課，在分層教學(xué)中做到因材施教，老師需要針對不同層次的學(xué)生創(chuàng)建不同的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了學(xué)生之間的差異化，因為每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力不同，因此對專業(yè)知識的掌握程度就不同，所以老師需要進(jìn)行分層備課。

3. 進(jìn)行分層教學(xué)

在對學(xué)生進(jìn)行分層和分層備課以后，老師需要結(jié)合各層次的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)模式進(jìn)行分層教學(xué)。針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，老師可以對其進(jìn)行課外知識擴充；針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，老師可以對其進(jìn)行精進(jìn)授課，使教學(xué)的內(nèi)容變得簡單有趣，方便學(xué)生理解。

例如，老師在講解發(fā)動機的結(jié)構(gòu)與維修等內(nèi)容的時候，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生對這部分知識的學(xué)習(xí)較為困難，從而會降低對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。這個時候老師可以通過多媒體設(shè)備給學(xué)生播放有關(guān)發(fā)動機的視頻，或者給學(xué)生播放有關(guān)名車結(jié)構(gòu)介紹的視頻，從而吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

4. 進(jìn)行分層練習(xí)

在課堂教學(xué)結(jié)束以后，老師在給學(xué)生布置課后作業(yè)的時候，需要給每個層次的學(xué)生布置不同的課后作業(yè)，使所有的學(xué)生都可以學(xué)習(xí)和鞏固相關(guān)的專業(yè)知識。

五、 結(jié)束語

總而言之，分層教學(xué)法在中職汽車發(fā)動機教學(xué)中的應(yīng)用是非常重要的。中職汽車發(fā)動機專業(yè)需要學(xué)生具備較強的專業(yè)性與實踐性，因此，老師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層教學(xué)，做到因材施教，使學(xué)生可以靈活的掌握專業(yè)知識和能力，從而提升學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)出符合社會需求的專業(yè)型人才。

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作者簡介：王廣逸，江蘇省淮安市，江蘇省金湖中等專業(yè)學(xué)校。