摘要：對口單招的會計電算化課程在對口高考中占據(jù)著舉足輕重的作用，但是由于種種原因，教學的有效性和教學的實際效果都存在諸多的問題。有鑒于此，本人結合十多年的教學經(jīng)驗和實踐，提出一些切實可行的解決方法。

關鍵詞：對口單招；會計電算化；有效教學

隨著信息技術的快速發(fā)展和管理要求的不斷提高以及會計核算軟件的大量開發(fā)應用，會計的手工操作正逐步被會計電算化所取代，會計電算化在我國的企業(yè)中已經(jīng)呈現(xiàn)普及的趨勢。因此，會計電算化已經(jīng)成了職業(yè)學校會計專業(yè)中非常重要、居于核心地位的一門課程。在對口單招會計技能考試中，會計電算化也是其必考科目。本文將從目前江蘇省對口單招會計電算化的教學入手，探究其有效教學的途徑。

一、 對口單招會計電算化有效教學的意義

（一） 對口單招

對口單獨招生考試是指專門面向中等職業(yè)學校選拔優(yōu)秀學生進入高等院校深造的考試，簡稱對口單招。對口單招招生考試是為了培養(yǎng)應用型高技能人才而推出的一種招生形式，這是一種新型的中、高職相互銜接的人才培養(yǎng)模式，豐富了高等職業(yè)教育的內(nèi)涵，也有力推動了中職教育的發(fā)展，具有門檻低升學率高、升學就業(yè)兩不誤、專業(yè)知識學習早、就業(yè)前景廣闊等優(yōu)勢，受到了學校和社會的歡迎。

（二） 對口單招會計電算化

2008年，江蘇省對口單招招考方法做出重大改革，首次將財會專業(yè)技能納入考試內(nèi)容。2016年江蘇省對會計專業(yè)技能考試進行了第二次改革，改變了考試方法、考試項目和調整了項目分值，考試內(nèi)容參見下表。

（三） 對口單招會計電算化有效教學的意義

如上表所示，財會專業(yè)對口單招技能考試滿分300分，其中會計電算化分值為100分，于每年3月份舉行。一方面技能考試總分會作為能否參加理論考試報名的依據(jù)，即全省技能考試分值前85%的，將有資格報名參加4月份理論考試，另外15%的學生則會失去高考機會；另一方面技能考試的分值納入高考總分計算，如果學生考得不理想將直接影響高考的總分，甚至影響其進入本科學習的機會。另外，企業(yè)目前對會計用人的要求是良好的會計職業(yè)道德、熟練的會計電算化操作技能、終身學習的能力、良好的溝通及創(chuàng)新能力等。因此，無論從高考考分要求還是從學生將來的就業(yè)要求的角度來分析，會計電算化的教學工作已經(jīng)變得相當重要。

二、 對口單招會計電算化課程教學的現(xiàn)狀

（一） 技能考試方式變革，學生不易適應

從2016年起，江蘇省財會專業(yè)技能對口單招進行了重大變革，技能考試最大的變化是考試方式的改變。改革后的技能考試主項統(tǒng)一采用機考并由電腦自動閱卷評分。由上表可知，初級會計電算化和會計賬務處理分值分別為100分和150分，占總分值的83%，對技能考試起著決定性的作用，且均采用上機測試和自動評分的方式，對學生電腦操作水平和細心細致的要求一下提得很高。對學生來說，可能是自己會做的題，也往往會因為操作失誤而拿不到分。特別是對很多住宿生來說，使用計算機的機會只能在課堂上，他們應試的難度與非電腦自動評分比就更大了。

（二） 軟、硬件投入不夠，教學設備不足

會計電算化是一門實踐性很強的課程，教學過程中實踐操作是非常重要的，設備不足和設備落后會成為其障礙。要想開展好會計電算化實訓，必須具備兩方面的條件：硬件和軟件。在近兩年對口單招考前進行云平臺練習時，江蘇省對口單招會計電算化教學QQ交流群里就不斷有老師反映電腦卡死，學生沒有辦法正常訓練，抱怨學校硬件設備跟不上。據(jù)了解，有的學校可能配置了專門的電算化實訓室，但是電腦配置低、網(wǎng)速和運行速度慢，影響了有限時間內(nèi)的有效訓練。也有的學校安排會計電算化課程和計算機課程共用一個機房，從而經(jīng)常導致會計賬套文件的損壞和丟失甚至軟件丟失等問題，影響了會計電算化課程教學的效率。同時，計算機軟件版本更新周期比較短，也會造成硬件設備水平落后于軟件配置的情況。這些問題都成了會計電算化課程有效教學的瓶頸。

（三） 教學安排上重理論輕實踐、重學不重用

對口單招考試總分1000分，其中理論分值占了70%，技能分值只占30%，理論體系龐大。從應試的角度來說，學校還是更重視占比達70%的理論課的教學，對技能教學不夠重視。其實，會計學是一門實踐性很強的應用型經(jīng)濟學科，通過會計電算化等實訓課程的學習，能夠幫助學生更好地理解枯燥難懂的理論知識，同時可以培養(yǎng)學生的實際操作能力。但是，從某些學校的課程表上可以看出來，理論教學的課時占了約90%以上。會計電算化上機實訓時間不足，任課教師只能按照考試大綱要求“為考而教”，急功近利，最終結果可能不是“學以致用”而是“學以致考”。

（四） 師資水平參差不齊，難以提高教學有效性

會計電算化教學需要既精通會計理論知識、熟悉會計業(yè)務，又熟練掌握計算機專業(yè)知識的復合型人才。據(jù)調查目前從事會計電算化教學的老師大多數(shù)是會計專業(yè)出身，沒有系統(tǒng)地學習計算機專業(yè)知識，且大部分雖然具有豐富的理論知識，但卻缺少校外企業(yè)的會計電算化實踐經(jīng)驗。試想沒有一批具有豐富實踐經(jīng)驗和動手能力的師資隊伍，怎能培養(yǎng)出高素質的技能型人才。有的學校會計電算化課程甚至安排計算機老師擔任教學工作，如此安排只是為了應付考試，并沒有考慮會計課程教學內(nèi)容之間系統(tǒng)性和相關性的要求，因計算機老師只能從電腦操作的角度教學，故難以提高會計電算化教學的有效性。

（五） 財會專業(yè)學生基礎參差不齊、學習能力整體偏低

目前，中職學校招收的是初中畢業(yè)的學生，而且是被普通高中篩選之后的學生，中考成績普遍不理想，這部分學生學習的基礎相對較差、學習自主性不夠強。部分學生學習的態(tài)度是不夠端正的，自控、自制的能力弱，他們對于較難或者較為枯燥的課程普遍會存在厭學情緒，不僅學習積極性不高而且會比較情緒化。很多中職學生沒有形成成熟的學習方法，主動學習、分析問題、解決問題的能力相對普通高中的學生來說是比較差的，有部分學生平時沒有預習和復習的習慣，學生課堂上與老師的互動相對來說也比普通高中的學生少。學生的現(xiàn)狀，給對口單招會計電算化的有效教學也帶來了一定的難度。

三、 對口單招會計電算化課程有效教學的實施途徑

會計電算化課程具有非常重要的地位，在現(xiàn)實教學中又存在諸多的教學瓶頸。如何突破對口單招會計電算化教學的瓶頸，使學生最大限度地學習到實用技能并取得高分，是一線教學教師的使命。鑒于此，筆者在十多年的對口單招會計電算化教學實踐中進行了如下的探索，取得了一定成效。

（一） 充分認識會計電算化教學的重要性，激發(fā)師生教學的主動性和積極性

《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：“我國職業(yè)教育的培養(yǎng)目標應以培養(yǎng)社會大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實用人才為主。”也就是說，對職業(yè)學校學生進行操作技能的培養(yǎng)，是中等職業(yè)教育教學中最重要的環(huán)節(jié)，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的學生應當是具備實際動手能力、操作能力等專門技能型人才。作為學校教學管理部門要做到以生為本，正確認識到技能教學的重要性。在教學課時安排上適當加大會計電算化教學的課時，保證教師能夠有時間按照要求訓練學生較強的動手操作技能，為學生的職業(yè)發(fā)展負責。對教師來說，要讓學生認識到會計電算化的重要性，當學生對課程學習的重要性有了足夠的認識，意識到其不僅關乎考試的分數(shù)更關乎自己的職業(yè)生涯發(fā)展，才有可能激發(fā)其學習的主動性和積極性，從而保證教學的效果。

（二） 強化師資建設，培養(yǎng)高素質會計電算化教師隊伍

要提高會計電算化的教學水平，師資的水平是關鍵。優(yōu)秀的中職會計電算化教學教師不僅要具備會計專業(yè)知識，還要具備相應的從業(yè)經(jīng)驗和計算機知識，更要熟練操作會計電算化教學軟件的使用功能。學?？梢圆捎谩白叱鋈フ堖M來”的培養(yǎng)模式：

1. 安排教師到財務軟件開發(fā)公司進行實踐，讓教師參加最專業(yè)的培訓；

2. 安排教師到企業(yè)或會計師事務所參加實踐，熟悉企業(yè)運用會計電算化的流程與方法，把真實的經(jīng)濟業(yè)務與會計電算化的操作完美結合；

3. 可以聘請有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)會計電算化專業(yè)人員來校進行案例講座和實踐指導，把企業(yè)在實際工作中經(jīng)常遇到的問題及解決方法傳授給教師；

4. 多與同類學校的會計電算化老師溝通，特別是向每年高考成績特別好的學校的老師請教，學習其優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，學為己用；

5. 參加各類會計專業(yè)培訓和進修。因為會計電算化和所有的會計專業(yè)理論知識都是相通的，專業(yè)的培訓和進修讓教師保證自己以最新的知識傳授給學生?？傊?，擔任會計電算化教學任務的老師自身也要善于學習，主動提升自身的會計電算化理論跟實踐的水平。

（三） 教師加強專業(yè)研究，自編會計電算化校本實訓資料

對口單招的教學，要求教師要認真研究教材，研究學情。對教材的內(nèi)容分模塊進行重新整理和設計，自編會計電算化課程校本使用的實訓資料，便于有效教學的實施。首先，編制分模塊的訓練資料。意圖是通過項目訓練扎扎實實掌握好每一個子模塊的功能。這是因為會計電算化各模塊前后緊密聯(lián)系，前面每一步的操作都是為后面的操作打基礎的，一旦出現(xiàn)錯誤，可能會無法順利執(zhí)行所有功能的操作，自然會導致考生失去部分的分數(shù)。其次，編寫綜合訓練資料。資料編寫時要注意在考試標準的基礎上適當加大難度，每一套訓練資料對模塊功能的體現(xiàn)要各有側重，否則就是簡單的重復。最后，編寫強化訓練資料。這一階段的試卷要模擬真正的高考，可以參考高考試卷的格式進行。尤其要注意，把會計電算化與另一項單招技能——會計賬務處理進行知識上的銜接和融合，因為兩門考試都要運用到會計的專業(yè)理論知識，因此，編寫校本訓練材料時可以把會計分錄填寫、記賬憑證填制等相通的內(nèi)容融為一體，提高練習效率。校本實訓資料編寫總體上要做到由低到高，由易到難，循序漸進。

（四） 教學內(nèi)容模塊化，營造教、學、做一體化的教學氛圍

學校安排的教學課時不多，教師要把會計電算化與會計理論、賬務處理等專業(yè)知識融會貫通來進行教學。建議采用模塊化教學方式，把教學內(nèi)容分為基礎訓練模塊、專項訓練模塊、綜合訓練模塊和強化訓練模塊，并合理安排教學訓練時間：

（1）三年級上學期，將會計電算化分以下四個模塊開展基礎和專項技能教學：新建賬套、總賬系統(tǒng)初始化設置、總賬系統(tǒng)日常賬務處理、會計報表處理。通過基礎模塊和專項模塊的訓練，讓學生夯實電算化各項目訓練的基礎；

（2）綜合訓練模塊由教師將各模塊內(nèi)容組合成試卷形式進行綜合訓練，教師對訓練試題設計的難度要由淺入深，每一套綜合訓練試卷之間都有不同的功能側重，也需安排在三年級上學期進行；

（3）三年級下學期至考前，專門進行強化訓練模塊的教學和訓練。訓練過程中強調考試內(nèi)容前后的連帶性，防止出現(xiàn)因小失誤后帶來的連鎖反應，特別要訓練學生一旦做題操作中出現(xiàn)問題怎么進行處理的技巧，這樣才能保證學生在考試中能夠發(fā)揮得游刃有余。

在每一個模塊的訓練過程中要注意突出學生主體性、落實教師主導性地位。會計電算化是操作性非常強的技能培養(yǎng)課程，光靠教師講不行，要讓學生多動手并根據(jù)每項教學任務自我探究性地學習。教師要善當配角或幕后導演，在教學內(nèi)容上講清原理、注意事項及相關要求，具體實踐任務應鼓勵學生獨立完成操作。課堂中的學生就是崗位情境下的“徒弟”，教師就是“師傅”。教師要允許學生多一些自主探索和思考的空間，在學生自主操作中，要反復巡視，及時糾正和解決學生操作中出現(xiàn)的問題，對關鍵細節(jié)要進行重點提示，對操作結果要進行嚴格把關。每個模塊內(nèi)容完成后教師要注意點評，進度超前的同學可以協(xié)助老師去處理其他同學的問題，努力營造教、學、做一體化的教學氛圍。值得注意的是，教師的角色不是放任自流，一定要發(fā)揮好“引導”的作用。

（五） 精心研究考試標準，強化學生考試意識，提升學生整體成績

既然是對口高考，那么考試要拿高分的要求自然不可避免。因此，教師和學生要一道要仔細研究考試標準，針對考試標準進行教學和訓練。在各階段訓練過程中，要認真研究歷年高考真題，分析出題規(guī)律，從而不斷強化考試意識。特別是三年級下學期至考前，要多進行仿真練習和測試，實現(xiàn)手工賬務處理模擬與會計電算化模擬以及珠算模擬的銜接。模擬考試的地點可以按照正式高考的要求放在機房進行，讓學生提前感受高考的環(huán)境與氛圍。目的有二：一是通過測試，讓學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，查漏補缺；二是鍛煉學生的心理素質，提升學生應付考試的能力。教師要幫助學生調節(jié)好考前的心理，克服心理障礙，力爭以最佳的心理狀態(tài)迎接考試。

另外，學校還要加大軟、硬件的投入，與時俱進，為師生提供更好的教學環(huán)境和教學條件。

四、 總結

綜上所述，對口高考會計電算化教學的有效性不是一朝一夕就能提高的，無論是課程的復雜性，還是師生的不確定性，都會對實際的教學產(chǎn)生影響。但是，只要引起足夠重視，不斷鉆研和探索，會計電算化教學的有效和高效一定能夠實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]彭華康.中職會計電算化教學的探討[J].吉林教育，2016（21）.

[2]沈斌.會計電算化課程教學研究[J].山西青年，2016（10）.

作者簡介：袁林青，江蘇省南京市，南京江寧高等職業(yè)技術學校。