摘 要：地理作為一門自然科學，具有很強的學習價值，能夠幫助學生在學校的環(huán)境中，了解到各個國家和區(qū)域的自然環(huán)境特征和風俗習慣等?；雍献鹘虒W模式是多年來教學經(jīng)驗的總結(jié)，學生在課堂的學習過程中需要更好掌握課堂知識，提高學習效率，但是缺乏互動的課堂，因為學生得不到與教師之間的交流以及和教師的肯定，很容易使學生轉(zhuǎn)移課堂注意力，失去學習的積極性，因此提高課堂教學效率，應該同時從學生和教師的角度出發(fā)，建構一套完善的互動合作教學模式。

關鍵詞：初中地理；互動合作；教學方式；建構與優(yōu)化

初中地理一直以來都被認為是初中學科中很有意義和興趣的科目，通過對地理的學習可以讓我們實現(xiàn)心中有世界的目標，同時通過對地理的學習也可以讓我們掌握很多日常生活中的知識。新課改以來，教育旨在通過教學實現(xiàn)學生的知識的應用化，能夠讓學生真正地將知識靈活運用到生活中去，同時能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等的能力。但目前初中地理教學的現(xiàn)狀體現(xiàn)為學生缺乏學習興趣，課堂教學模式單一，教學過于目標化等，導致初中地理教學效率明顯下降。本文就初中地理教學的現(xiàn)狀，提出了互動合作教學方式，并探討互動合作教學的意義和模式構建與課堂教學優(yōu)化對策。

一、 互動合作教學模式的意義

一直以來我國的教育模式都是課堂以教師講，學生聽為主，實踐證明這樣的教學模式限制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，容易讓學生失去學習的積極性，沒有真正地讓學生成為知識的主人，反而讓更多的學生產(chǎn)生了厭學的情緒。而互動合作教學正式從學生的角度出發(fā)，實現(xiàn)了課堂以學生為中心的教學理念，同時也增加了師生之間的互動交流，學生與學生之間互動合作。這在一定程度上能夠營造積極的學習氛圍，避免課堂教學的枯燥無味，同時通過互動交流能夠提高學生的交流能力并發(fā)現(xiàn)問題、自主的思考問題，合作的模式也能夠培養(yǎng)學生的合作意識。尤其是面對比較接近生活的地理學科教學，建構完善的互動合作教學模式，并合理運用到初中地理教學中，是提升課堂效率，提高學生學習積極性重要的一步。

二、 初中地理教學現(xiàn)狀

（一） 學生缺乏積極性

學生缺乏積極性主要原因之一是課堂中學生能夠參與的時間和機會較少，大都是被動接受教師的教學內(nèi)容，課堂上很少能夠有單獨思考和小組討論的機會，因此對于不能理解的知識不能得到及時的解決，因此造成疑難問題堆積，失去學習的積極性，其次是地理教學涉及生活內(nèi)容較多，但只靠課堂的講解過于抽象，不利于激發(fā)學生的學習興趣，此外，地理知識的考核主要是以筆試為主，很多知識仍以記憶為主，也存在一些較難理解的知識，這在一定程度上也使得學生對學習地理產(chǎn)生厭倦心理。

（二） 教學模式單一

教學模式單一主要是由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，課堂上主要以教師講為主，學生不能真正地參與到課堂中，盡管目前很多創(chuàng)新的教學模式已經(jīng)被廣泛使用，但是仍有些教師，缺乏大膽嘗試的勇氣，不敢丟下傳統(tǒng)的教學方法，擔心會在教學上發(fā)生知識漏講的現(xiàn)象，或者是把課堂過多的時間交給學生會導致時間利用率低，教學內(nèi)容完成不了的現(xiàn)象，因此很多教師仍然秉持單一的教學模式，但這在現(xiàn)今階段已經(jīng)不能完全滿足學生的課堂學習需求了。

三、 初中地理課堂上互動合作教學模式的建構及優(yōu)化

（一） 通過問題引入實現(xiàn)互動合作教學模式

通常以問題的方式走進課堂，更能從一開始就抓住學生的學習狀態(tài)，讓學生更快地融入課堂中去。初中地理較為簡單，大都是以地方特色差異，自然資源分部，天氣狀態(tài)分析為主，比較接近生活，因此，通過提問問題，一是能夠激發(fā)學生的學習興趣，另一方面是能夠促進學生的獨立思考。

例如，在學習到《居民與聚落》一課時，老師可以列舉一下幾個問題，“鄉(xiāng)村與城市景觀的差異”，“為什么會形成聚落，主要原因是什么”，“談一談你對保護傳統(tǒng)聚落的看法”等等，這些具有開放性特征的問題，一方面可以激發(fā)學生的開闊性思維，另一方面也能讓學生通過思考發(fā)現(xiàn)生活中不曾注意到的現(xiàn)象，另外對于提高學生的總結(jié)能力也有很大的幫助，可以讓學生前后分組進行討論，每組派代表發(fā)言，能夠培養(yǎng)學生的合作能力。

（二） 通過開展活動

通過開展活動的形式教學，能夠讓學生達到學生更深層次探究課本內(nèi)容的作用，讓學生體驗身臨其境的感覺，近距離接觸課本知識。

例如在學到認識各大洲這一章內(nèi)容時，可以以小組的形式對自己所熟悉的課本知識通過分工合作以話劇小品或是講故事的形式進行展現(xiàn)，每個學生扮演不同區(qū)域的人，通過節(jié)目的形式概括和講述課本知識，或是制作成小短片以多媒體的形式進行展現(xiàn)，讓學生身臨其境，更深入地了解課本知識。

（三） 建立互動教學的總體構架

互動合作教學模式，主要是從學生的角度出發(fā)，以能夠在課堂上突出學生為主，構建整體的學習框架，教師可以采取讓學生報名參與講課的方式，此外將學生分成幾個小組，以小組的形式進行平常作業(yè)的考核與糾正，如果遇到問題，可以將問題總結(jié)交給小組組長，然后在課堂上老師進行統(tǒng)一解決，這樣不僅照顧到了每位同學的學習狀況，同時具有條理性，也能夠增進師生與學生之間的交流

當今社會的飛速發(fā)展，教學模式也在不斷地推陳出新，提高初中地理課堂教學的有效性，是提高學生對知識掌握能力的基礎，教師也應該從教材內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學生的學習興趣和學習態(tài)度，制定高效的教學模式，培養(yǎng)學生互動合作的學習意識，教師除了以提高學生的考試成績?yōu)槟繕艘酝猓矐撛鰪娕囵B(yǎng)學生創(chuàng)新、團隊合作等能力的意識。

參考文獻：

[1]黃亞鴻，初中地理“互動合作”教學方式的建構與優(yōu)化[J].小品文選刊：下，2015（4）：137-137.

[2]楊勤連，初中地理“互動合作”教學方式的建構與優(yōu)化[J].當代教育實踐與教學研究：電子版，2017（7）：44-44.

[3]邢莉，初中地理“互動合作”教學方式的建構與優(yōu)化[J].小作家選刊，2016（21）.

[4]王新穩(wěn).初中地理“自學-互動-檢測”課堂教學模式初探[J].新課程（教研版），2012，（1）；74-75.

[5]羅士琴.高中地理教科書呈現(xiàn)方式轉(zhuǎn)變對教與學方式的影響研究——以人教版（必修）“活動欄目”為例[D].華中師范大學，2011：1-92.

[6]孫小峰.新課改下的初中地理高效課堂教學探析——《水資源》教學反思[J].中學教學參考，2012，（1）；74-75.

作者簡介：

周福星，福建省泉州市，德化鵬祥中學。