摘 要：問題導學法是指在教學中，教師通過一系列問題的提出，引導學生進行思考、探究，進而獲得所學知識的教學組織形式。在當前初中數(shù)學教學中，運用問題教學法，能夠激發(fā)學生的自覺思考探究意識、培養(yǎng)學生的數(shù)學思維等，是教學發(fā)展的重要組織環(huán)節(jié)。問題導學法在教學中的應用，能夠為課堂教學帶來新的活力。

關鍵詞：問題導學法；初中數(shù)學；教學目標

問題導學法是隨著新課程改革的發(fā)展而逐漸發(fā)展起來的教學組織形式，在當前教學過程中，教師能夠更進一步的關注到學生的成長，通過問題引發(fā)學生的獨立思考與自主探究能力，全面推進教學工作的發(fā)展及完善。在當前初中數(shù)學教學中，運用問題導學法進行教學，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生自主探究意識，為學生數(shù)學思維的養(yǎng)成提供基礎，全面推進教學的發(fā)展。

一、 問題導學法及其在初中數(shù)學教學中運用意義

問題導學法，就是以問題為核心的引導學生自主探究的學習方法，其核心在于“問題”，通過一系列的問題創(chuàng)設，能夠為學生的成長奠定扎實的基礎。這些問題如同學生通向下一知識點的梯子，引導學生一步步探尋新的知識點。在當前初中數(shù)學教學中，教師能夠關注到學生的成長，結合教材內(nèi)容與學生的實際情況，探尋適合學生發(fā)展運用的探究問題，能夠全面推動學生的成長，實現(xiàn)初中數(shù)學教學的發(fā)展。在初中數(shù)學中運用問題導學法，具有如下積極意義：

其一，能夠激發(fā)學生的探究欲望，使得學生逐漸進入到自覺探究過程中。問題導學法的問題設計往往是帶有探究意味的，能夠吸引學生做出進一步探究，并且目標明確。在學生與這些問題的接觸過程中，能夠完成對知識的探究，最終實現(xiàn)對知識的把握及學習，除此之外，在當前教學過程中，問題的創(chuàng)設往往也會帶有一定的趣味性，這也使得學生更樂于投入精力去探索。

其二，能夠幫助學生完成自主學習任務。布置學生進行預習，或者說是嘗試將學習的主動權交給學生，但總是收效甚微，有些學生由于沒有明確課題檢查的作業(yè)而疏于預習；有些學生則表示盡管進行了認真的預習，但是卻仍然未能取得理想的成績。造成這些結果的原因，就在于沒有引導、沒有目標，同時學生獨立完成的能力還比較薄弱。問題的加入，既能使學生的學習有了目的性，教師的檢查也有了落腳點；另一方面，也是能夠對學生做出指導。一般運用問題導學，所設計的問題往往都是簡潔明了、目的明確的，此時教學工作的核心又一次發(fā)生轉移，這同時也是當前教學任務發(fā)展的關鍵所在。

二、 實現(xiàn)問題導學法在初中數(shù)學教學的運用

（一） 創(chuàng)新問題設計環(huán)節(jié)

問題設計需要創(chuàng)新，支撐起問題導學法的問題不能因循守舊，而是要創(chuàng)新發(fā)展，這樣才能永葆活力。在當前初中數(shù)學教學中，教師想要展開問題導學法，需要立足于教材的內(nèi)容，展開問題的設計，在問題設計過程中，需要關注如下問題：其一，問題的設計要緊緊圍繞教學目標，切忌假大空虛，也忌輕描淡寫，而是要恰到好處的將數(shù)學教學中的重點展示出來，進而清晰明確地提供給學生。其二，問題的設計可以運用于多個方面，但是在一節(jié)課中，也要把握問題提出的“量”，避免雜而不精的問題存在，使學生能夠在簡單直接的問題中看到問題的本質，尋找到進一步探究的路徑。在整個教學過程中，創(chuàng)新問題設計環(huán)節(jié)，既要與時俱進的融入一些新的內(nèi)容，同時還要為學生的學習打下扎實的基礎，幫助學生實現(xiàn)自主學習。

（二） 鼓勵學生進行小組合作學習

在推進問題教學的過程中，教師可以鼓勵學生進行小組合作學習，尋找到推動教學發(fā)展的關鍵所在。很多問題的提出是基于整節(jié)課的，以學生獨自的力量在短時間內(nèi)難以想的如此透徹等，稍有轉不過彎，就會出現(xiàn)困惑，進而產(chǎn)生厭倦心理。在教學中，鼓勵學生進行小組合作學習，能夠更進一步的推動教學工作的發(fā)展，使得學生的思維在交流中不斷發(fā)展，相輔相成、相互啟發(fā)，共同探尋解決問題的途徑。將學生討論之后仍有疑問的內(nèi)容進行整理、記錄，并且在日后的教學中有所反饋，都能成為推進教學的重要內(nèi)容，最終實現(xiàn)教學工作的發(fā)展。事實上，合作學習也是激勵學生進行自主探究的重要舉措，小組學生的共同努力，能夠相互形成約束，共同發(fā)展。

（三） 借助資源為問題導學做輔助

問題導學法在歸類上也算作是學生自主學習的一種方式，但是此時教師的教學思路可以更進一步的開放，為學生的探究與學習進一步提供幫助。問題的設計是基于教材的，顯然運用問題導學，學生依然需要對教材內(nèi)容進行預習、閱讀，但是此時需要關注到的是學生本身對于教材興趣不足，預習工作推進多年往往是收效甚微，這一切的發(fā)展變化，有時會成為學生成長的阻力，但是也需要進行化解。借助資源為問題導學做出輔助，實際上就是教師進一步的根據(jù)學生的情況，為學生做出素材的準備。較為常見的如微課資源，短短幾分鐘的視頻，只需占用一點零用時間，就能幫助學生理解教材內(nèi)容，實現(xiàn)重難點的突破，全面推動教學工作的發(fā)展及完善。尋找到能夠為學生提供幫助的素材，而不僅僅是將問題提供給學生，也是教師在日后教學中需要注意到的。

（四） 加強對學生的引導

隨著問題導學法的范圍進一步擴大，此時需要對自己的教學引導進行反思。問題導學法將問題直接丟給了學生，這也就意味著學生要自己進行拆封、重組以及對知識進行鞏固等。當學生經(jīng)過探究或是思考得出答案后，能夠看出還有沒有能力能夠解決一些問題。在很多時候，問題導學法的全面推動，首先就要關注到問題的創(chuàng)設，進而就是對學生的引導。在整個過程中，需要關注到學生的成長，關注到緊扣教學內(nèi)容，同時也要關注到因材施教，從學生的回答中尋找靈感，進一步設計和推進教學工作的發(fā)展，這些都是變化著的。

在當前初中數(shù)學教學中，運用問題導學法組織教學工作，能夠激發(fā)學生的自主探究欲望，并且將探究方向指示給學生，這樣的引導過程適應了新時期對于以學生為本的教學的規(guī)定，能夠全面推動學生的成長，為教學工作的進一步發(fā)展做出準備。本文即針對于此展開討論，具體的教學環(huán)節(jié)及發(fā)展，仍然需要教師在探究中得以完善發(fā)展。

參考文獻：

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[2]鄒金貴.關于問題導學法在初中數(shù)學教學的有效運用思考[J].讀與寫（教育教學刊），2016，15（4）：109.

作者簡介：

唐暉，江蘇省鎮(zhèn)江市，江蘇省鎮(zhèn)江新區(qū)大港中學。