朱正芝

【摘 要】 語(yǔ)文教學(xué)中，作文寫(xiě)作是其中的重點(diǎn)內(nèi)容，受到寫(xiě)作水平的限制，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于作文寫(xiě)作都充滿畏懼，為此就需要教師培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，本文謹(jǐn)就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣進(jìn)行探討，旨在通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作熱情與寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；寫(xiě)作興趣；作文寫(xiě)作

一直以來(lái)，小學(xué)生的作文寫(xiě)作以及語(yǔ)文教師的作文批改，都是一項(xiàng)十分困難的任務(wù)，而學(xué)校在考察教師的過(guò)程中，教師在作文中的眉批與總批是很重要的考察對(duì)象，因此許多教師就會(huì)認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行嚴(yán)格批改，學(xué)生自信心就會(huì)大大下降，就會(huì)覺(jué)得作文寫(xiě)作的難度更高了，久而久之會(huì)使得學(xué)生對(duì)于作文寫(xiě)作畏之如虎，教師也會(huì)心力交瘁。針對(duì)這種情況，還需要教師著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于作文寫(xiě)作的興趣。

一、重視寫(xiě)作前的指導(dǎo)

對(duì)于認(rèn)知水平不高的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在作文寫(xiě)作教學(xué)之前，應(yīng)該做好對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)，在學(xué)生正式寫(xiě)作之前，幫助學(xué)生做好審題立意與謀篇布局。例如，蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元“園丁之歌”中的第一篇課文——《師恩難忘》一課的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)這樣一篇課文的情感熏陶，引導(dǎo)學(xué)生以之為主題進(jìn)行作文寫(xiě)作，寫(xiě)一篇關(guān)于師生情感的文章。教學(xué)過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶自讀書(shū)以來(lái)與老師們?cè)谝黄鸬狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴，鼓勵(lì)學(xué)生們自發(fā)舉手，講述師生之間的有趣或感人故事。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生，圍繞這些故事中的教師以及教師的行為，分析教師所表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)良品質(zhì)。小學(xué)階段的學(xué)生都有較為強(qiáng)烈的表達(dá)意愿，通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生的表達(dá)情緒與寫(xiě)作興趣，在情緒達(dá)到一定程度時(shí)，趁熱打鐵，安排學(xué)生們現(xiàn)場(chǎng)作文，所作文章相較于平時(shí)必然有大幅度的提升。

二、組織學(xué)生限時(shí)作文

小學(xué)階段的學(xué)生還不具備良好的自控力與自律能力，為此，在進(jìn)行作文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，盡量安排學(xué)生們進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)限時(shí)作文，而非將作文作為課后作業(yè)來(lái)完成。小學(xué)生們除了自控能力較差之外，惰性還比較強(qiáng)，許多學(xué)生回到家之后就不愿寫(xiě)作業(yè)了，或者依賴于家中長(zhǎng)輩的指導(dǎo)或者抄襲等方式來(lái)完成作文，這種情況不僅不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，還有可能導(dǎo)致學(xué)生從此產(chǎn)生依賴心理，養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，過(guò)度依賴他人。教師安排學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)現(xiàn)實(shí)作文，就可以有效掐斷學(xué)生的這種依賴性念頭，通過(guò)限定時(shí)間與空間的方式，將學(xué)生的寫(xiě)作潛力充分激發(fā)出來(lái)，以此提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生就作文反復(fù)修改

學(xué)生作文的研究與修改，是對(duì)學(xué)生作文初稿進(jìn)行拾遺補(bǔ)缺的過(guò)程，通過(guò)反復(fù)修改來(lái)幫助學(xué)生明確自己作文中的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而對(duì)自身不足加以彌補(bǔ)，發(fā)揮自身長(zhǎng)處。為此，教師可以在學(xué)生完成作文初稿之后，將學(xué)生劃分為若干小組，小組自行選出一位組長(zhǎng)，利用課余時(shí)間組織小組成員進(jìn)行作文初稿的分享與閱讀。組員有感情地朗讀自己的作文初稿，并傾聽(tīng)其他人的作品，進(jìn)而就彼此的作文進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)，指出其中的不足，并給出相應(yīng)的修改意見(jiàn)，而文章的作者則悉心聽(tīng)取同學(xué)們的意見(jiàn)與點(diǎn)評(píng)，并且結(jié)合其他組員作品中的長(zhǎng)處與精華，對(duì)自己的作文進(jìn)行適當(dāng)修改。反復(fù)點(diǎn)評(píng)與修改之后，學(xué)生的寫(xiě)作水平就可以大大提高。通過(guò)這種小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生可以體會(huì)到團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、共同努力與相互促進(jìn)的樂(lè)趣，從而在同齡人的相互督促下，自身對(duì)于寫(xiě)作的興趣與熱情也會(huì)大幅度提升，從而提高自己的寫(xiě)作水平。

四、開(kāi)展美文賞析活動(dòng)

為了提高學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作的熱情與積極性，教師還可以在班級(jí)組織“美文賞析”活動(dòng)，就學(xué)生自己的文章作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，選出其中的優(yōu)秀作文作為范文進(jìn)行公開(kāi)朗讀，或者在教室中進(jìn)行張貼，以供其同學(xué)學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式，被選中的學(xué)生的自信心會(huì)得到極大的滿足，沒(méi)有被選中的學(xué)生在這樣的刺激下，也會(huì)對(duì)作文寫(xiě)作產(chǎn)生興趣與熱情，不斷提高自己的寫(xiě)作水平。例如，教師可以組織學(xué)生按照組別對(duì)文章初稿進(jìn)行反復(fù)修改，直到彌補(bǔ)其中不足，并充分發(fā)揮文章優(yōu)勢(shì)，同樣以組別為單位進(jìn)行內(nèi)部評(píng)選，每組選出兩篇最好的作文。專門(mén)抽出一節(jié)課的時(shí)間開(kāi)展“美文賞析”活動(dòng)，由每組的兩名優(yōu)秀作文作者上臺(tái)朗讀自己的作品，教師對(duì)其作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)過(guò)程中，被選出的學(xué)生內(nèi)心充滿自豪，在朗讀過(guò)程中，老師與同學(xué)所給予的認(rèn)同與贊賞，會(huì)給這些學(xué)生以極大的振奮，進(jìn)一步提高他們的自信心。而其他學(xué)生也會(huì)對(duì)臺(tái)上的學(xué)生充滿艷羨，從而產(chǎn)生作文寫(xiě)作的動(dòng)力與熱情。通過(guò)這種方式，還可以發(fā)揮全班學(xué)生的力量，對(duì)這些作品進(jìn)行公開(kāi)評(píng)論，以幫助學(xué)生更好地明確自身的優(yōu)勢(shì)與缺陷，進(jìn)一步加以彌補(bǔ)，更好地提高作文寫(xiě)作水平。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的寫(xiě)作教學(xué)可以有效幫助學(xué)生奠定良好的寫(xiě)作基礎(chǔ)，但在實(shí)際的教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于作文寫(xiě)作都缺少足夠的熱情，針對(duì)這種情況，教師就可以通過(guò)加強(qiáng)寫(xiě)作前的指導(dǎo)、組織學(xué)生限時(shí)作文、鼓勵(lì)學(xué)生就作文反復(fù)修改與開(kāi)展美文賞析活動(dòng)等方式培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作自信，提高學(xué)生對(duì)于作文寫(xiě)作的興趣。

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