沈華鋒

【摘 要】 在課程改革的大背景下，我們小學科學教師也可以根據(jù)實際情況，開設一些適合小學生發(fā)展和接受能力的科學課堂，從他們的日常生活著手，尋找他們身邊的課程資源，開發(fā)課程資源，并結合其他課程的特色和優(yōu)點，融合其他元素的知識，編寫相關課程，有效開展綜合性教育，為培養(yǎng)具有“核心素養(yǎng)”的人才貢獻力量，落實立德樹人的根本任務。

【關鍵詞】 核心素養(yǎng)；拓展性課程；課程意識；課程計劃；課程結構；綜合性教育

本世紀初，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）率先提出了“核心素養(yǎng)”結構模型。2015年3月30日，我國在正式印發(fā)的《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》這份文件中也提出了要加快“核心素養(yǎng)體系”建設。核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，成為下一步深化工作的“關鍵”因素和未來基礎教育改革的靈魂?！昂诵乃仞B(yǎng)”指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。這也是從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”的必然要求。

新時期課程改革在立德樹人工作中發(fā)揮了重要作用，德育為先，能力為重，全面發(fā)展的教育理念得到普遍認同。STEM是科學（Science），技術（Technology），工程（Engineering），數(shù)學（Mathematics）四門學科英文首字母的縮寫，其中科學在于認識世界、解釋自然界的客觀規(guī)律；技術和工程則是在尊重自然規(guī)律的基礎上改造世界、實現(xiàn)對自然界的控制和利用、解決社會發(fā)展過程中遇到的難題；數(shù)學則作為技術與工程學科的基礎工具。2016年教育部出臺的《教育信息化“十三五”規(guī)劃”》中明確指出有效利用信息技術推進“眾創(chuàng)空間”建設，探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式，使學生具有較強的信息意識與創(chuàng)新意識，養(yǎng)成數(shù)字化學習習慣，具備重視信息安全、遵守信息社會倫理道德與法律法規(guī)的素養(yǎng)。

做為課程改革大背景下的小學科學教師，我們應該怎么做呢？

一、增強課程意識，從學生周圍突破，尋找身邊的課程資源

科學素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，不僅需要學生利用課堂上的40分鐘，更需要學生把探究帶出課堂，在更廣闊的空間中進行課外探究，提高科學素養(yǎng)。

例如我校建立了一個科學活動實踐基地——百草園，不僅可為學生提高隨時探究活動的平臺，更可使學生的探究得到及時、有效的指導。每天中午百草園社團的成員都會自覺地來到百草園觀察種植的植物情況，其他對種植有興趣的同學也會過來參觀，看看百草園里的油菜花有沒有長高，月季花有沒有長大了，薄荷是不是長高了？孩子們既然這么有興趣，那么是否可以編寫一本種植類的書籍呢？讓學生了解養(yǎng)花的基本常識，引導學生如何探究哪種方式適合某種植物的生活環(huán)境，如何科學養(yǎng)護等知識。種植實踐活動沒有標準答案，充滿了不確定性，學生在種植過程中會遇到各種問題，充分利用好這些問題，抓住教育的契機，發(fā)展學生科學素養(yǎng)。

例如我們可以從中華傳統(tǒng)文化中引入，用一性子杯子制作“欹器”，將傳統(tǒng)文化與科學技術有機集合，把德育融入科學課堂，層層遞進，一環(huán)扣一環(huán)，教師出示有結構的材料，學生的思維得到飛速發(fā)展。從這個例子中我們也可以知道，可以選取一些類似的傳統(tǒng)器皿，尋找小學生可以理解的材料，讓學生在了解科學原理的時候，運用科學原理，并了解中國傳統(tǒng)文化。

二、做好課程計劃，理清課程結構，開發(fā)拓展性課程

拓展課程的開展，是學生掌握的技能進一步強化的過程，更是科學課堂教學的補充和延伸。它建立在科學實驗課程和活動課程的基礎上，根據(jù)不同形式的活動內(nèi)容，滲透不同的教育內(nèi)容和方法。整合學科內(nèi)容，調整課程框架，努力挖掘教育因素，為德育教育增添新的內(nèi)容，為科學學科教學改革尋求有效的途徑與方法。

例如我們的《百草園》課程實施建立在“百草園”社團活動的開展過程中，通過“認植物”——“護植物”——“養(yǎng)植物”的過程，讓學生通過親身體驗，感受植物的生長變化，不僅培養(yǎng)了學生的學習興趣，同時也培養(yǎng)了他們的觀察能力，發(fā)展了學生的科學實踐能力。通過教材的編寫和將實踐活動融入了科學課的學習，學生對科學的學習興趣有明顯提升，并且提高了動手能力；學生通過親自參與這些實踐活動后，并且能夠很好地理解有關知識點，掌握情況良好、扎實；拓展了農(nóng)村孩子的視野，給他們更多的動手實踐的機會，讓他們找到學習科學的信心，收獲成就感，增強學習科學的動力。

三、以科學為主線，融合其他學科元素，實施綜合性教育

科學課大多都是通過實驗獲得知識，培養(yǎng)實驗操作能力。實驗操作的正確與否，將直接影響到實驗結果，甚至影響到后續(xù)的科學活動。

例如用飲料瓶做吸塵器時，可以先發(fā)給學生飲料瓶和杯子等材料，觀看吸塵器收納垃圾的視頻，猜猜各自的作用，并適時給學生提供螺絲、小電動機、導線、膠帶、螺絲刀、美工刀等器材，請學生一邊完成完整的設計圖，一邊動手做做看，不斷調整和修正設計圖。往往學生在動手的時候，動腦質疑時創(chuàng)新能力最高。

例如四年級的學生開始學習《電》單元，學生對電路很感興趣，但是學生剛學習簡單電路知識的時候，難免會出現(xiàn)一些錯誤，如短路、燈泡燒毀等現(xiàn)象。及時培養(yǎng)學生在課堂上先畫電路圖，后動手實踐的好習慣。如果學生想在課后再去試試，電路完成設計后，因實驗過程無人知道，極易出錯，學生如果想要實踐，容易存在短路發(fā)熱、電池爆裂、燈泡燒毀等安全隱患。如果能利用家里的電腦設備，根據(jù)自己畫的電路圖，在實驗前先進行模擬實驗，若小燈泡發(fā)光，說明電路連接正常；若發(fā)生短路，電路則會自動提示，用多媒體模擬實驗進行驗證，再實際操作連接電路，這樣可以有效解決學生課外無人指導，準備電路材料困難等問題，模擬實驗“電路材料”充足，為學生的繼續(xù)探究提供了保障，使學生的探究主動性得到充分發(fā)揮。

在課程改革的大背景下，我們小學科學教師也可以根據(jù)實際情況，開設一些適合小學生發(fā)展和接受能力的科學課堂，從他們的日常生活著手，尋找他們身邊的課程資源，開發(fā)課程資源，并結合其他課程的特色和優(yōu)點，融合其他元素的知識，編寫相關課程，有效開展綜合性教育，為培養(yǎng)具有“核心素養(yǎng)”的人才貢獻力量，落實立德樹人的根本任務。

【參考文獻】

[1]喻伯軍.“浙江省中小學學科教學建議”案例解讀[M].浙江教育出版社，2015年11月

[2]浙江省基礎教育課程改革工作領導小組辦公室.浙江省深化義務教育課程改革指導手冊[M].浙江教育出版社，2016年10月