傅燕平

【摘 要】 面對日新月異飛速發(fā)展的新時代，作為強國興邦重要因素——教育，也與之同時迎來新的機遇及挑戰(zhàn)，過往傳統(tǒng)知識教學理念以及相關(guān)課堂模式已然不再適應當前時代發(fā)展以及新型社會全面知識人才培養(yǎng)需求。教師應當在具體實際課堂教學開展過程中，勇于打破傳統(tǒng)教學模式以及教學理念的枷鎖束縛，積極改革創(chuàng)新具體教學模式及策略手段。開展落實學生自主學習，切實符合語文學科本質(zhì)特點，同樣也是當前眼下社會所需新型自主性、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的根本要求。然而就具體落實情況而言卻并不為人樂觀，在具體落實自主學習習慣的過程中存在著很多不足。本文筆者于此針對當前實際小學語文教學開展現(xiàn)狀，結(jié)合具體小學語文課堂教學范例以及相關(guān)教學經(jīng)驗積累，談?wù)勁囵B(yǎng)學生語文自主學習習慣的方法策略，旨在為推動促進當前小學語文發(fā)展進步提供一定幫助。

【關(guān)鍵詞】 小學語文；自主學習習慣；方法策略

伴隨著當前素質(zhì)教育理念的號召推廣以及新課標改革如火如荼的開展進行，教師其具體知識教學開展過程中的教學方法也因地制宜地做出了相應的革新。在具體實際小學語文課堂教學開展過程中，教師應當注重對學生作為課堂教學主體地位的凸顯強調(diào)，讓學生真正成為課堂教學的主人，發(fā)揮學生在具體知識學習過程中的自身主觀能動性以及創(chuàng)造拓展精神。在具體課程知識教學傳授時其具體教學重心也當有所轉(zhuǎn)移，一改以往所側(cè)重相關(guān)知識概念機械記憶，從而引導教育學生具體學習方式，有效培養(yǎng)其自主學習習慣。具體落實實現(xiàn)自主學習習慣，教師應當切實注重學生興趣激發(fā)培養(yǎng)的相關(guān)滲透教學，巧妙運用多種策略手段，有效提升強化具體教學效率及課堂質(zhì)量。

一、明確具體自主學習習慣的意義。

傳統(tǒng)語文課堂教學模式下，學生長期處于一種知識灌輸填鴨的被動學習狀態(tài)，自身主觀能動性以及自主學習意識都受到極大程度的阻礙影響。因而，在具體設(shè)計相關(guān)課堂知識教學開展過程中，教師應當積極引導學生對自我進行客觀正確的相關(guān)評價，從而對自己的行為舉止進行自我激勵、自我控制、自我調(diào)節(jié)，有力保障學生自身身心健康發(fā)展，強化提升學生自身意志力及抗挫折能力。只有學生切實明確認知具體自己學習的目標及意義，才能夠促使自己在具體知識學習過程中保持一種主動積極狀態(tài)，只有學生發(fā)自內(nèi)心的主動積極學習才能夠使得自身的內(nèi)在潛能及學習能力得以充分激發(fā)。

二、以學生為主展開課堂教學

教師在當前具體實施開展相關(guān)課堂知識教學過程中，應當切實響應當前素質(zhì)教育理念的號召提倡，樹立以人為本的教育觀念，圍繞學生做課堂教學主體進而展開相應學科知識教學，為學生營造構(gòu)建和諧歡愉的良好課堂教學氛圍。實現(xiàn)具體語文自主學習，首先應當培養(yǎng)好學生自身自主學習意識，有效強化提升其相關(guān)自主能力。教師在引導學生針對具體知識內(nèi)容展開學習時，應當切實端正明確自我教學理念，學生對具體知識內(nèi)容的學習掌握并不能夠依靠被動接受的外界信息，而是根據(jù)學生自我情感特征及觀念認知有選擇的理解接收，脫離學生具體投入?yún)⑴c的相關(guān)知識教學活動的開展實施都是毫無意義的。

三、激發(fā)學生具體學科學習興趣

興趣是最好的老師，只有學生切實對具體知識學習產(chǎn)生興趣，才能夠保證其能夠保持一種積極向上的學習動機及良好學習狀態(tài)投入到具體學習過程中。一旦學生沒有較為端正的學習態(tài)度，很難明確制定規(guī)劃學習目標及合理安排規(guī)劃具體學習過程，其對應的具體知識學習效果也是差強人意，自主學習更不必再提。在具體課堂實踐教學過程中，不難發(fā)現(xiàn)，良好端正的學習態(tài)度及動機對于具體自主學習的落實時限有著直接影響。部分學生由于對自身能力的片面錯誤認知導致其學習動機不足，甚至滋生抵觸厭倦情緒。為避免該現(xiàn)象的發(fā)生，教師在具體課堂知識教學過程中應當采用激勵為主、批評為輔的教學理念，盡量多給學生創(chuàng)造機會讓其體會感受成功的喜悅，幫助學生強化提升自主學習的信心及責任感。

四、注重學生之間個體差異

由于學生不同的生活經(jīng)歷、性格及觀念致使其具體自主學習能力也不盡相同，就是在具體教學開展過程中應當切實尊重學生人格，在具體相關(guān)教學策略措施運用時切實關(guān)注學生之間客觀存在的個體差異，將整體自主學習能力的培養(yǎng)強化與個人個體自主學習能力的開發(fā)培養(yǎng)有機融匯結(jié)合起來。教師在實際小學語文學科教學開展過程中，應當巧妙營造構(gòu)建和融洽和諧的良好學習氛圍，進而通過具體的接觸了解掌握不同學生的自主能力，針對不同能力水平的學生設(shè)定不同要求。在具體評價過程中教師應當多用肯定的言語鼓勵學生，找準契機適時給予贊賞使其體驗成功的樂趣。即使片面錯誤的見解也不應嚴厲斥責，而是對其獨特體驗給予一定尊重，進而循循善誘地幫助其糾正改善，如此開展進行促使學生擁有學習信心及興趣，有力保障其能夠主動參與投入學習。

總而言之，自主學習習慣的養(yǎng)成對當前小學語文課堂教學開展以及相應教學質(zhì)量的優(yōu)化改善而言具有一定現(xiàn)實發(fā)展意義。教師在實際具體課堂教學開展過程中應當切實引導學生自主學習，讓學生在語文課堂上品嘗到語文學習與其帶來的無限精神激勵及鼓舞，有效開發(fā)挖掘其內(nèi)在潛能，極大限度地激發(fā)誘導學生自身相關(guān)學習興趣及參與積極性，為其端正良好學習態(tài)度的養(yǎng)成以及未來個人發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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