堯勝藍

摘 要：中職院校學生的學生大多是成績較差或是中考中失利學生的選擇，家長和學生選擇中職院校的目的也是為了未來能有一份好工作。中職學生文化課學習能力較差，學生們對文化課學習的意義意識的不到位，以英語為例，一些學生會認為將來畢業(yè)工作后貌似用不到，因此也不需要去學習了，能過得去就行。因此許多在看不到英語的“價值性”后放棄了英語學習，但現(xiàn)實卻不是這樣，許多行業(yè)都需要學生有一定的英語能力，有的甚至對英語要求較高，還有一些單位只招收有一定英語能力的學生，那么沒有學好的英語的學生在就業(yè)時就受到了限制。面對這些因素，中職院校在英語教學中就需要在對英語學困生的教學上進行改革。既然來到中職院校學生的目的是為了將來能有一份合適的工作，那么“以就業(yè)為導向”來對學困生進行英語教學，能有效對學困生進行轉化。

關鍵詞：中職英語；教學；口語；語法；就業(yè)

一、以專業(yè)設置英語內容

一般中職院校中所有專業(yè)的學生都會學習統(tǒng)一的英語教材，還會給教師準備統(tǒng)一的教案，甚至幾個不同專業(yè)是相同的英語教師進行教學，這些情況的存在對英語學困生的轉化是不利的，首先英語教師教學沒有針對性，會教許多專業(yè)，沒有時間去專研，其次學生會形成這樣的想法，英語教師不似專業(yè)課教師只教一門學科，英語應該沒有那么重要。這對于中職學困生進行英語學習是不利的。因此要想使中職英語教學達到較好的效果就需要以就業(yè)為導向來設置英語教學內容。例如中職院校中會有財務專業(yè)、管理專業(yè)、服裝設計專業(yè)等等，教師就可以在英語教材大環(huán)境不變的前提下設置與專業(yè)相關的英語內容，通過這種方式讓學困生意識到英語學習與自己未來就業(yè)有密切關系，學困生有了這樣的意識后，教師教學就會更輕松了。同時學困生對英語學習也能有一定的興趣感。例如“work”這一模塊的教學中，在對服裝設計專業(yè)學生進行教學時，就可以以服裝設計相關的內容進行教學。教師可以為學生創(chuàng)設相關的服裝設計方面的情境，如這個可以設計服裝交流會的情境。這樣的情境是服裝專業(yè)學生所熟悉的，與他們的專業(yè)有較強的關聯(lián)性，同時在這樣的情境中教師需要安排學生提前去了解一些簡單的與服裝設計方面相關的英文單詞，教師不刻意去安排學生自己查閱掌握的單詞量，讓學困生自己按照自己的能力去查閱掌握。這樣進行教學內容的設置，學生更愿意接受，而且長期以這種方式來設置英語內容，學困生就能掌握到更多的與自己專業(yè)相關的英語學習內容。這種以就業(yè)為導向的英語教學模式可對學困生的英語學習起到積極的促進作用。

二、教學環(huán)節(jié)以就業(yè)為導向展開

傳統(tǒng)的英語教學環(huán)節(jié)，多是講解單詞、短語、語法、英語文本分析，這對于中職院校的學困生來說簡直是天書一樣的存在，常常一節(jié)課下來感受到的都是壓力，知識掌握的很少。那么以就業(yè)為導向的教學方法就亟需對中職學困生進行。教師在教學環(huán)節(jié)中根據(jù)學生的興趣、專業(yè)、英語學習能力等，對教學方法合理優(yōu)化，優(yōu)化后教師或是選擇比較適宜就業(yè)為導向的教學方法項目教學法，或是選擇分層法等這些方法來進行英語教學環(huán)節(jié)，讓學困生在這樣的教學環(huán)節(jié)中能自主去學習，同時讓學困生在這樣的教學環(huán)節(jié)中學到更多與專業(yè)相關的知識，為學生的未來就業(yè)提供一份英語上的保障。在這樣的教學環(huán)節(jié)中，學困生會感受到英語學習并不是自己想象的那么不實用，對學困生愛上英語學習也有一定的促進作用。

三、以就業(yè)為導向進行英語教學評價

中職英語教學，教師大多在意的是學生的筆試成績，將這一內容看作評價的標準，這種評價方式是不能將學困生的英語學習能力體現(xiàn)出來的，有許多學困生雖然在考試上成績一般甚至較差，但是在口語表達或是在對一些語法內容的分析上卻有很強的能力，還有一些學生雖然答題能力差，但是實踐能力強，因此教師不能完全將筆試成績作為考核的標準。教師需要以就業(yè)為導向將來進行英語評價的改革。有些單位對英語聽力能力有較高要求，有些單位對英語寫作有較高要求，還有些單位對英語的表達有較高要求，那么中職英語教師在對學生進行英語教學時，首先需要去了解，該專業(yè)學生在就業(yè)后就業(yè)單位會更注重哪方面的英語能力，教師在評價時按照這樣的情況來對學生的各方面進行評價，例如某一專業(yè)學生畢業(yè)后，單位會更重視口語表達，那么教師在對學生進行評價時就可以將口語方面作為評價的重點，例如口語交際與表達占50%，筆試成績占30%，聽力占20%。這一比例沒有固定的要求，教師可以按照實際情況適當?shù)陌才疟壤?。同時教師還需要讓學生了解到，為什么要以這種方式來進行評價，明確這樣進行評價的意義，讓這樣的有重點多元評價的方式中促進學困生英語學習的轉化。

魏書生先生的班級中學生的成績都很高，這不是因為所有學生本身學習成績就好，這與良好的教學形式、教學方法是分不開的，雖然大多中職院校學生剛入學時學生成績一般，但筆者相信教師只要能找到與學生心靈契合的教學方式，學生的能力定會提升，以就業(yè)為導向對學困生進行教學在中職院校英語教學中比較適用，但需要教師掌握好教學方式和評價方法，才能真正發(fā)揮其價值性。讓學生從中受益。