趙銀琴

摘 要：云南作為西部落后省份，農(nóng)村幼兒園對(duì)課程的科學(xué)貫徹程度普遍偏低，昭通又作為云南省的欠發(fā)達(dá)地區(qū)具有較高的研究意義，對(duì)國(guó)家發(fā)展幼兒教育，實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育扶貧戰(zhàn)略有著重要意義。為落實(shí)國(guó)家扶貧攻堅(jiān)精準(zhǔn)脫貧戰(zhàn)略，發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，做好扶志扶智脫貧，擺脫貧困從幼兒抓起，讓人民過幸福生活從幼教抓起。針對(duì)昭通市昭陽(yáng)區(qū)當(dāng)前幼兒園課程在選擇和實(shí)施中存在的問題，根據(jù)我國(guó)幼兒園當(dāng)前課程實(shí)施現(xiàn)狀，分析昭通市昭陽(yáng)區(qū)的幼兒園辦學(xué)、課程實(shí)施、公辦和民辦幼兒園課程現(xiàn)狀，思考昭通市昭陽(yáng)區(qū)欠發(fā)達(dá)貧困地區(qū)幼兒園課程改革，有針對(duì)性地提出一些建議，以期促進(jìn)該地區(qū)幼兒園教育教學(xué)水平的提高有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：課程現(xiàn)狀；課程實(shí)施；游戲化

昭通屬于西南較貧窮的地區(qū)，近年來在國(guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育的推動(dòng)下，規(guī)模急劇擴(kuò)張，幼兒園課程在開發(fā)和選擇、實(shí)施質(zhì)量方面呈現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。為解決這些問題，應(yīng)分析影響昭通貧困地區(qū)幼兒園課程的因素，在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中形成適合現(xiàn)實(shí)的幼兒園課程特色，落實(shí)教育脫貧戰(zhàn)略，為進(jìn)入小康社會(huì)從娃娃抓起有巨大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、國(guó)家對(duì)幼兒園課程的指導(dǎo)思想

2016年版《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定：“幼兒園的任務(wù)是貫徹國(guó)家的教育方針，按照保育與教育相結(jié)合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，實(shí)施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，將幼兒園課程劃分為健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，并讓各地幼兒園進(jìn)行實(shí)施?？偨Y(jié)了我國(guó)幼兒教育改革的經(jīng)驗(yàn)，吸納世界范圍內(nèi)早期教育優(yōu)秀思想與研究成果的基礎(chǔ)上制定的。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心?！备灸康氖窃谟變航逃A段深入推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，促進(jìn)每一個(gè)幼兒獲得全面的、基本的發(fā)展。

二、對(duì)幼兒園課程的認(rèn)識(shí)

幼兒園課程是從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和特定的社會(huì)文化背景出發(fā)，有目的、有計(jì)劃地組織和實(shí)施貫穿于幼兒一日生活中的教育教學(xué)活動(dòng)。

隨著幼兒園課程改革的不斷深入，幼兒園課程實(shí)施的研究引起學(xué)前教育界高度的關(guān)注。幼兒園課程如何選擇和實(shí)施，幼兒園課程對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有哪些方面的作用，成為一個(gè)重要課題。

幼兒園課程實(shí)施是幼兒園課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，在國(guó)家幼兒園教育政策及理念指導(dǎo)下，依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際需要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。在幼兒園課程中貫穿以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，體現(xiàn)課程為幼兒身心全面和諧發(fā)展為目的，需要幼兒教師深入調(diào)研，真正走入社會(huì)，走進(jìn)幼兒心靈，讀懂領(lǐng)會(huì)幼兒的心聲，與幼兒進(jìn)行心與心的交融，破解如何運(yùn)用游戲的方式學(xué)習(xí)，有效選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的直接課程，以優(yōu)質(zhì)的課程在游戲化過程中來促進(jìn)幼兒的身心和諧心發(fā)展，為本幼兒園本地區(qū)所運(yùn)用。

三、我國(guó)幼兒園課程實(shí)施現(xiàn)狀

我國(guó)幼兒園課程呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，無論是課程的理論基礎(chǔ)、模式、教材與內(nèi)容，以及課程的目標(biāo)和價(jià)值取向方面，都呈多元化。具體如下：

（一）多元化的幼兒園課程理論

無論是前蘇聯(lián)學(xué)前教育相關(guān)方面的課程理論，還是二十世紀(jì)末期以來的新科學(xué)觀、新知識(shí)觀、終身教育理念、以人為本理念等方面，都產(chǎn)生了極為為深遠(yuǎn)的影響力。如杜威的實(shí)用主義、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、布魯姆的心理結(jié)構(gòu)論、維果斯基建構(gòu)理論和最近發(fā)展區(qū)，這些著名的教育思想影響和促進(jìn)了我國(guó)幼兒園課程的發(fā)展。

（二）多元化的幼兒園課程模式

目前，我國(guó)幼兒園課程模式主要有分科課程、主題綜合課程模式、五大領(lǐng)域課程、主題網(wǎng)絡(luò)課程、區(qū)域活動(dòng)課程以及各種外來引進(jìn)的特色課程等。與此同時(shí)，我國(guó)幼兒教育工作者在幼兒園課程改革過程還中借鑒了皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)的高瞻課程和凱米―德弗里斯課程模式、瑞吉?dú)W方案教學(xué)、加德納的多元智力理論為基礎(chǔ)的光譜方案、蒙臺(tái)梭利教育教學(xué)法等各種課程模式，結(jié)合各地區(qū)各幼兒園實(shí)際教育條件和特色，在課程模式上進(jìn)行本土化，把課程模式進(jìn)行綜合運(yùn)用。這種現(xiàn)象在我國(guó)各大城市幼兒園都有凸顯。

（三）幼兒園課程價(jià)值取向的多元化

當(dāng)前我國(guó)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化、信息技術(shù)全球化的現(xiàn)實(shí)條件下，幼兒園課程主要價(jià)值取向多元化，主要表現(xiàn)為三種，分別是知識(shí)本位的價(jià)值取向、社會(huì)本位的價(jià)值取向、人本位的價(jià)值取向。

（四）多元化的幼兒園教材

當(dāng)前我國(guó)幼兒園課程沒有法定的國(guó)家課程、地方課程。幼兒園及其教師主要從幼兒園的自身實(shí)際出發(fā)，充分利用各種資源建構(gòu)課程，所以各幼兒園由于課程的不同所選擇，在教材表現(xiàn)上有所不同。多數(shù)幼兒園選擇和使用國(guó)家公開發(fā)行、權(quán)威性較高的教材，同時(shí)那些較權(quán)威和較前沿的地方性教材、網(wǎng)絡(luò)教材等也會(huì)選用。

幼兒園教材選擇多元化促進(jìn)了地方課程資源的開發(fā)，使幼兒園教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)根據(jù)幼兒特點(diǎn)和發(fā)展水平挖掘和選擇適當(dāng)?shù)慕滩?，充分發(fā)揮了教師的積極性和主動(dòng)性，促使幼兒在幼兒園中能得到富有個(gè)性的和諧發(fā)展。

（五）當(dāng)前我國(guó)多元化的幼兒園課程影響

新的教育理念在對(duì)課程選擇和引用方面，產(chǎn)生了各種觀點(diǎn)和做法，或者不結(jié)合實(shí)際引進(jìn)相應(yīng)的學(xué)前教育課程理論及課程模式；或者在選擇課程模式上不對(duì)外國(guó)原有的課程內(nèi)容進(jìn)行改革、發(fā)展，干脆端來就用；有的幼兒園仍然存在封閉保守或懷疑態(tài)度。諸如此類的現(xiàn)象還有很多。

幼兒園應(yīng)該結(jié)合實(shí)際借鑒和擯棄，通過實(shí)踐探索等多種方式，科學(xué)合理地選擇課程模式，研究新的課程理論和課程模式對(duì)當(dāng)?shù)氐挠變簣@課程的作用。

四、昭通市昭陽(yáng)區(qū)幼兒園課程的實(shí)施狀況

（一）昭通市昭陽(yáng)區(qū)幼兒園的基本數(shù)據(jù)

截至目前，昭陽(yáng)區(qū)有公辦幼兒園8所，公辦幼兒園幼兒人數(shù)3000余人，公辦義務(wù)教育學(xué)前班11000名左右。

民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)194所，其中有辦學(xué)許可證的94所，在園幼兒15973人，教職工1125人，其中有教師資格證的698人，無證教師427人，占地面積231.66畝，建筑面積113798.25平方米。

無辦學(xué)許可證的125所，在園幼兒13129人。無教師資格證的422人，占地面積187.328畝，建筑面積為105581.91平方米。無證幼兒園辦園的規(guī)模：20人以下2所，50人以下21所，100人以下42所，200人以下51所，300人以下7所，300人以上2所。

（二）昭通市昭陽(yáng)區(qū)公辦幼兒園課程實(shí)施現(xiàn)狀

從原來的分科課程到現(xiàn)在五大領(lǐng)域課程的發(fā)展，幼兒園對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和改革已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，但由于地區(qū)差異以及幼兒園園長(zhǎng)的專業(yè)性和非專業(yè)性的因素，幼兒園課程在選擇和實(shí)施上表現(xiàn)出很大的差異。

雖然倡導(dǎo)按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和《指南》辦學(xué)，但由于園長(zhǎng)對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)水平和對(duì)教師的專業(yè)培養(yǎng)不到位，導(dǎo)致課程選擇和實(shí)施上存在很大的差距。

在昭陽(yáng)區(qū)的公辦幼兒園，大都追求走有影響的特色化課程道路，雖然大家都統(tǒng)一用昭通市教育局規(guī)定用的智慧課程教材，但為了實(shí)現(xiàn)自己的特色化課程目標(biāo)，都在不斷尋找新的課程資源，生成不同的課程體系，實(shí)現(xiàn)自己的課程亮點(diǎn)。

重視特色課程，追求個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)品牌課程夢(mèng)。昭通市某幼兒園是昭通地區(qū)歷史悠久的幼兒園，在當(dāng)?shù)赜泻荛L(zhǎng)的幼教傳統(tǒng)和基礎(chǔ)，師資力量和教育資源都比較好。幼兒園當(dāng)前園長(zhǎng)是學(xué)前教育專業(yè)出生，具有一定的知名度，屬于市級(jí)名師。幼兒園當(dāng)前的課程是走繪本課程途徑，以繪本演繹為主題課程開展教學(xué)活動(dòng)，定期邀請(qǐng)專家進(jìn)幼兒園開展指導(dǎo)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)定期進(jìn)園與幼兒開展親子互動(dòng)演繹，把繪本以兒童劇的方式編排和表演出來，讓更多的家長(zhǎng)和孩子能夠分享，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高家園合作的實(shí)效性。每學(xué)期教師要與幼兒一起用繪本演繹的方式編排完成幾個(gè)兒童劇，并在幼兒園進(jìn)行開放式的公開表演，邀請(qǐng)各級(jí)幼教專家和同行、家長(zhǎng)到幼兒園進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。班級(jí)里的教學(xué)活動(dòng)也是以繪本為主題進(jìn)行選擇和制定計(jì)劃的，要求不同年齡班級(jí)開展的主題不能相同，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)方式展開繪本為主題的教學(xué)活動(dòng)，以此來促使幼兒的身心得到全面和諧發(fā)展。

該幼兒園的整個(gè)環(huán)境也以繪本為主題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從教室到幼兒園各戶外的設(shè)計(jì)和實(shí)施上看，到處充滿繪本氣息。幼兒從小班開始就受到繪本的感染，從區(qū)角活動(dòng)、墻體的布置和戶外大型活動(dòng)樂園，都是以繪本為主題進(jìn)行設(shè)計(jì)。在戶外活動(dòng)中，教師通過對(duì)各年齡階段幼兒適宜繪本進(jìn)行研究和篩選，設(shè)計(jì)不同的主題活動(dòng)，探索各種適宜幼兒的游戲來實(shí)施戶外繪本游戲課程和運(yùn)動(dòng)。如，小班通過角色游戲、表演游戲等方式，找到幼兒演繹繪本的突破點(diǎn)，生成相應(yīng)繪本課程焦點(diǎn)，以主題課程的形式實(shí)施繪本教學(xué)。中班把繪本進(jìn)行提升，融入幼兒現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，加入現(xiàn)實(shí)的色彩，把幼兒生活中的各種經(jīng)驗(yàn)通過繪本、游戲的方式生成課程載體，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行五大領(lǐng)域的課程設(shè)計(jì)，使幼兒緊緊圍繞繪本主題在快樂中學(xué)習(xí)和生活，從而促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)。大班幼兒加強(qiáng)早期閱讀和繪本演繹的運(yùn)動(dòng)技巧，提升繪本主題的內(nèi)涵，加強(qiáng)繪本中的深層教育意義，通過繪本演繹方式，使幼兒學(xué)習(xí)從兒童劇排練和表演中體驗(yàn)到相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)和遇到問題的處理技巧，通過繪本演繹的方式加強(qiáng)了家長(zhǎng)和幼兒園的溝通，讓家長(zhǎng)自然融入幼兒園生活，促進(jìn)了家園合作力度，促使家長(zhǎng)形成正確的育人觀和對(duì)幼小銜接的科學(xué)認(rèn)識(shí)和理解。

昭通市新區(qū)某幼兒園是新成立的公辦幼兒園，班級(jí)少，教師少，是2017年春季學(xué)期成立的新幼兒園。園長(zhǎng)是學(xué)前教育專業(yè)出生的，在當(dāng)?shù)鼐哂幸欢ǖ闹取Ｔ谟變簣@原有繪本課程的基礎(chǔ)上，該幼兒園走早期閱讀的線路，課程以早期閱讀為主題展開教學(xué)。由于幼兒園有三分之二的教師都新招聘的，教師還處于探索期間，要生成有特色的課程亮點(diǎn)有一定困難。但他們圍繞早期閱讀開展游戲教學(xué)，充分發(fā)揮年輕教師的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合早期閱讀主題，把游戲作為主線開展五大領(lǐng)域課程，凸顯了一定課程特色。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也根據(jù)早期閱讀為主題創(chuàng)設(shè)，意圖是讓幼兒在環(huán)境的感染中得到潛移默化早期閱讀啟發(fā)。幼兒園課程形式與其他幼兒園有一定的區(qū)別，具有一定的新穎性，但早期閱讀和游戲化課程的實(shí)施還處于剛起步，還沒有找到真正實(shí)現(xiàn)游戲化課程的途徑。

（三）昭通市昭陽(yáng)區(qū)部分民辦幼兒園的課程特色現(xiàn)狀

1.昭陽(yáng)城區(qū)民辦幼兒園狀態(tài)

較好的民辦幼兒園是在昭陽(yáng)市區(qū)里，相比昭陽(yáng)區(qū)偏遠(yuǎn)山區(qū)的民辦幼兒園來說，無論辦學(xué)條件、地理位置、師資條件、課程選擇和實(shí)施等方面，都占優(yōu)勢(shì)。

目前市區(qū)民辦幼兒園呈現(xiàn)出各具特色的課程模式，除開展五大領(lǐng)域課程外，還開辦各種特色班，引進(jìn)部分外國(guó)理論和外國(guó)課程模式開展教學(xué)，如有的幼兒園以蒙臺(tái)梭利課程模式為特色實(shí)施特色教學(xué)，把幼兒園較優(yōu)秀的幼兒組成兩個(gè)及以上蒙氏班級(jí)，運(yùn)用蒙氏課程方案開展教學(xué)。有的幼兒園以?shī)W爾夫音樂為特色開辦特色班級(jí)，在發(fā)展幼兒園課程的同時(shí)，主要目的是吸引更多民辦幼兒園來培訓(xùn)，收取培訓(xùn)費(fèi)和加盟費(fèi)。有的幼兒園引進(jìn)外教，開展黃金班為特色課程，課程中可以讓家長(zhǎng)看到孩子學(xué)到了多少知識(shí)和多少技能。在調(diào)查幼兒園的教師得知，幼兒園的特色課程很少體現(xiàn)游戲化成分。

2.貧困山區(qū)部分幼兒園狀態(tài)

筆者在走訪中，了解到昭陽(yáng)區(qū)興辦了很多民辦幼兒園，有證無證幼兒園很龐雜，小學(xué)化傾向嚴(yán)重。由于幼兒園追求經(jīng)濟(jì)利益，迎合家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)知識(shí)的心理，多數(shù)民辦幼兒園的課程跟小學(xué)密切接軌，“讀、寫、算、唱、跳”歡聚一堂，多數(shù)幼兒園的課程按照小學(xué)要求開發(fā)和選擇，孩子的學(xué)習(xí)方式整齊劃一，嚴(yán)加管教，游戲在這些小學(xué)化傾向嚴(yán)重的民辦幼兒很難有一席之地。孩子的健康成長(zhǎng)受到影響。比如，搭起一個(gè)簡(jiǎn)易房就可以辦幼兒園，沒有合格的幼兒教師，沒有各種玩具，更談不上區(qū)角活動(dòng)的操作材料，沒有保健室和幼兒活動(dòng)室，沒有戶外活動(dòng)的各種大型玩教具和安全措施等，憑著一塊黑板、一堆課座椅、幾個(gè)初中畢業(yè)生、一個(gè)煮飯的大媽、一個(gè)看大門的老爺爺。有這些資源，就可以開辦幼兒園，這就是當(dāng)前昭通偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)前教育的常態(tài)化現(xiàn)狀，進(jìn)入幼兒園聽得書聲瑯瑯，孩子規(guī)范得比真正小學(xué)生還嚴(yán)肅，小學(xué)化傾向嚴(yán)重。

五、對(duì)昭陽(yáng)區(qū)幼兒園課程實(shí)施情況的思考

（一）經(jīng)濟(jì)和教育水平情況

1.地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)落后，制約幼兒教育的發(fā)展水平

昭通是個(gè)國(guó)家級(jí)貧困地區(qū)，除水富縣外，其他縣至今未脫貧。昭通平地少，多數(shù)是山區(qū)，學(xué)校少，村鎮(zhèn)居民住宅分散，農(nóng)村孩子們上學(xué)走近一個(gè)小時(shí)左右的山路屬于常態(tài)。農(nóng)村幼兒園更是稀缺，只有少數(shù)鎮(zhèn)級(jí)地區(qū)會(huì)有幼兒園，幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量都相對(duì)很差，小學(xué)化嚴(yán)重。農(nóng)民靠種地養(yǎng)孩子，收入低，如果有外出打工的父母，家庭經(jīng)濟(jì)會(huì)稍微好一點(diǎn)，但是留守兒童處于不能保證安全的環(huán)境生活，沒有良好的家庭教育，缺乏父母的愛，孩子沒有歸屬感和安全感。

2.社會(huì)及家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育期望值低

家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育沒有更高的期盼，如果有幼兒園的地方，多數(shù)家長(zhǎng)只希望是有人看管孩子，大人能有機(jī)會(huì)出門多掙點(diǎn)錢回家?guī)椭镜纳铋_銷。

在國(guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育的大好環(huán)境下，作為當(dāng)?shù)亟逃姓块T應(yīng)該進(jìn)一步深入農(nóng)村，進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，把孩子的生存發(fā)展放在首位，開辦一些符合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村孩子需要的幼兒園，從實(shí)際出發(fā)選擇和生成課程，重視學(xué)前教育，從娃娃抓起，才能改善這些貧窮落后地方的生存面貌，促使孩子身心得到和諧發(fā)展。 有一個(gè)健康起步為一生的奮斗和幸福奠定良好的教育成長(zhǎng)基礎(chǔ)。

（二）當(dāng)?shù)丶彝?duì)幼兒教育的需求參差不齊

昭陽(yáng)區(qū)的城市家長(zhǎng)，對(duì)孩子有很高的期盼。特別是國(guó)家編制內(nèi)的干部、工人，希望自己的子女能擁有健康的身體心理豐富的知識(shí)技能，重視教育。從孩子入幼兒園就開始進(jìn)行規(guī)劃，都希望自己的孩子能夠進(jìn)入優(yōu)質(zhì)幼兒園，在幼兒園能得到身心全面和諧發(fā)展。所以，不惜一切代價(jià)，拼命擠入當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)幼兒園，到處托關(guān)系找門路，不管收費(fèi)高，一心要讓孩子能進(jìn)理想的幼兒園。

而經(jīng)濟(jì)條件不好的農(nóng)村家庭，缺乏正確的教育觀、育人觀、價(jià)值觀和人生觀，認(rèn)識(shí)不到教育對(duì)一代人未來發(fā)展的重要性，打工者由于沒有錢，不會(huì)用錢，不愿將錢投資到教育，又缺乏正確的引導(dǎo)，只要有幼兒園上，幼兒園能解決帶孩子、傳授讀寫算等知識(shí)方面的條件，就把孩子送進(jìn)去。由此，各種不符合規(guī)定的民辦幼兒園應(yīng)運(yùn)而生，導(dǎo)致孩子的生命安全和身心發(fā)展得不到應(yīng)有的保障。使孩子不能快樂地通過游戲化的課程教學(xué)活動(dòng)獲得五大領(lǐng)域課程體系學(xué)習(xí)，更不能享受到幼兒園一日生活的各種資源和學(xué)習(xí)樂趣。這些貧困地區(qū)的幼兒一開始就輸在起跑線上，享受不到優(yōu)質(zhì)教育資源，開始形成人與人之間教育不均衡待遇。

（三）幼兒自身對(duì)幼兒課程實(shí)施的影響

幼兒心理生理健康差異大，總體水平不不高，由于社會(huì)及家庭的影響，總體智力低，社會(huì)適應(yīng)性差。如，昭陽(yáng)區(qū)的山區(qū)孩子生理健康水平明顯低于城區(qū)孩子，每年進(jìn)行至少一次的體檢，在城區(qū)幼兒園和城區(qū)的家庭能夠完成，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的營(yíng)養(yǎng)及身體健康和發(fā)展問題。而在農(nóng)村的幼兒園，幼兒園教師多數(shù)都是非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，暫時(shí)找不到地方工作就來幼兒園當(dāng)老師。家長(zhǎng)和教師普遍文化低，素質(zhì)不高，認(rèn)識(shí)不到位，不重視健康和教育。比如幼兒園的體檢問題，不能較好的按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和要求完成，隨意性較強(qiáng)，不按時(shí)進(jìn)行體檢，每年只要完成一次任務(wù)就可以了，沒有考慮到孩子的智力和發(fā)育問題。只要看到孩子每天能吃飽飯，有學(xué)上就行。從家長(zhǎng)的角度看，即使生病也舍不得到醫(yī)院看病，自己找些藥吃了緩解病情就可以。在這樣的環(huán)境下，幼兒園的課程選擇缺乏應(yīng)有的幼兒基礎(chǔ)，課程實(shí)施出現(xiàn)了危機(jī)，五大領(lǐng)域的課程都不能順利實(shí)施，游戲化的課程教學(xué)活動(dòng)在這些師資力量下無從談起。孩子接觸到的幼兒園教育讓人擔(dān)心，孩子的智力水平得不到正常的發(fā)展。同發(fā)達(dá)地區(qū)相比較，需要對(duì)課程實(shí)施方法和課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整。

（四）欠發(fā)達(dá)地區(qū)課程模式應(yīng)用分析

我國(guó)地大物博，人口眾多，民族復(fù)雜，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)育不平衡，受教育水平差異大，從全國(guó)看，不同地區(qū)教育者和被育者的差距很大，幼兒園課程設(shè)置及目標(biāo)應(yīng)考慮城鄉(xiāng)特殊性，結(jié)合幼兒園實(shí)際和當(dāng)?shù)貙?shí)際生產(chǎn)水平生成和設(shè)計(jì)，堅(jiān)持國(guó)家要求的原則性和兼顧不同地區(qū)水平的靈活性。其中，昭通就屬于考慮特殊性課程設(shè)置的地區(qū)。

在城區(qū)，不管是公辦還是民辦幼兒園，引用國(guó)外先進(jìn)課程模式都要結(jié)合國(guó)情和地方實(shí)情，按照《指南》及國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行。如蒙氏課程、高瞻課程、瑞吉?dú)W課程等各種模式，結(jié)合當(dāng)?shù)睾捅緢@具體實(shí)際，如幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)?shù)氐拿褡迕耧L(fēng)、生活習(xí)慣等，引用適合自己的課程模式。

昭通是個(gè)多民族地區(qū)，苗族、彝族、回族居多，特別是回族同胞的生活習(xí)慣，對(duì)引進(jìn)的課程模式要進(jìn)行深入研究和合理創(chuàng)造，設(shè)計(jì)出一套適合昭通市城區(qū)幼兒園的特色課程，不斷把地方特色融入課程，形成一套完整的課程體系，以游戲化的方式實(shí)施課程教學(xué)。真正實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

如，某幼兒園的繪本演繹在昭通市的幼教界是一個(gè)亮點(diǎn)，是昭通孩子首選的幼兒園。該園把繪本貫穿在五大領(lǐng)域課程體系中，把游戲與繪本進(jìn)行有效融合，成為園本課程特色。結(jié)合幼兒實(shí)際需要和專業(yè)發(fā)展前景，根據(jù)本地實(shí)際，創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)教師大膽探索，促進(jìn)了教師的成就感和自信心，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展的速度，提升了教師專業(yè)能力。提供了幼兒的自主學(xué)習(xí)和想象力、創(chuàng)造思維的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了幼兒的身心和諧發(fā)展。

六、貧困欠發(fā)達(dá)地區(qū)如何實(shí)現(xiàn)國(guó)家幼兒園課程教育目標(biāo)的建議

（一）認(rèn)真貫徹國(guó)家大力加快發(fā)展學(xué)前教育的決定，綜合國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃，分析欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒教育的現(xiàn)狀，制定符合客觀實(shí)際的規(guī)劃，特別是鄉(xiāng)村幼兒園的規(guī)劃，加快加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教育發(fā)展速度，解決農(nóng)村幼兒園辦學(xué)質(zhì)量問題。

（二）加大政府投入，落實(shí)鄉(xiāng)村幼兒園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，有規(guī)劃地加強(qiáng)鄉(xiāng)村幼兒園標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，把鄉(xiāng)村幼兒園辦學(xué)水平納入教育督導(dǎo)檢查的重點(diǎn)任務(wù)，通過地方人大立法，依法促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒教育水平。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，摸清欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒教師狀況，采取特殊政策，出臺(tái)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)方案，提高待遇，鼓勵(lì)教師到鄉(xiāng)村幼兒園工作。

（四）加強(qiáng)師資培訓(xùn)。制定鄉(xiāng)村幼兒教師培訓(xùn)規(guī)劃，有針對(duì)性的培訓(xùn)鄉(xiāng)村幼兒教師，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)全員全覆蓋，加大培訓(xùn)驗(yàn)收考核力度，加大幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)體系培訓(xùn)力度，縮小幼兒教學(xué)教法的城鄉(xiāng)差距，推進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。

（五）發(fā)達(dá)地區(qū)與落后地區(qū)對(duì)口扶持，分期分批把發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園和欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園結(jié)對(duì)幫扶，從辦園理念、管理、人才建設(shè)，教學(xué)手段與教法實(shí)行全面指導(dǎo)幫扶，對(duì)口培養(yǎng)師資，互派教師異地頂崗掛職，加快教師水平的提升速度。

（六）制定有針對(duì)性的欠發(fā)達(dá)地區(qū)和民族地區(qū)幼兒園課程目標(biāo)，創(chuàng)新欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒課程設(shè)置，形成特色，探索民族地區(qū)雙語(yǔ)幼兒教學(xué)。

（七）落實(shí)幼兒教育均衡發(fā)展，有規(guī)劃，有方案，有進(jìn)度，有檢查評(píng)估，加快幼兒教育均衡發(fā)展進(jìn)程。形成經(jīng)驗(yàn)，出臺(tái)政策，加快推進(jìn)，使幼兒教育均衡發(fā)展，成為精準(zhǔn)扶貧，早日建設(shè)小康社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)，成為欠發(fā)達(dá)地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的有力推手。

總之，通過對(duì)昭陽(yáng)區(qū)幼兒園課程實(shí)施的情況進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)全省欠發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒教育發(fā)展有一定的借鑒作用。要發(fā)展昭陽(yáng)區(qū)幼兒教育事業(yè)，首先，要從農(nóng)村抓起，興辦農(nóng)村幼兒園，招聘至少具有全日制中等專業(yè)學(xué)校及以上學(xué)歷學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)入幼兒園當(dāng)老師，用專業(yè)的眼光去看待幼兒，用具有專業(yè)知識(shí)和能力的一線幼兒教師去促進(jìn)農(nóng)村幼兒的身心全面發(fā)展。其次，要從幼兒園課程的改革抓起，把城鄉(xiāng)幼兒園的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)進(jìn)行對(duì)比分析，找出差距和原因，把游戲活動(dòng)真正作為一個(gè)重要的改革命題，充分利用昭陽(yáng)區(qū)的文化底蘊(yùn)和自然資源，開發(fā)各種民間游戲，使之融入幼兒園課程，設(shè)計(jì)出一套符合昭通特殊地域民情和貧困現(xiàn)狀下導(dǎo)致的教育落后補(bǔ)救課程體系，圍繞幼兒園課程改革的指導(dǎo)思想“幼兒園教育要去小學(xué)化和去學(xué)科化”，根據(jù)《指南》提出的要求“幼兒園有必要為幼兒提供健康、豐富的生活活動(dòng)環(huán)境，滿足幼兒多方面的發(fā)展和需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”來實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)，使昭通的幼兒教育事業(yè)得到真正的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育脫貧的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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