林衍

摘 要：對當前我國高校金融學教學所存在的“短板”進行分析，不僅是提升教學有效性的必然選擇，亦是全面提升該學科職能地位的重要之舉。本文中筆者將首先從教學設計、教學意識及教學評價三個角度論述該學科目前在教學過程中所暴露出的缺點與不足，并針對性地就其生成的原因展開分析，然后從三個角度探討該如何突破已經(jīng)存在的“短板”，提高教學有效性。望筆者在本文中的論述，能夠為當前從事高校金融教學的工作人員提供一定的借鑒和啟示。

關鍵詞：高校金融學教學；教學缺陷；教學設計；創(chuàng)新意識

作為一門應用經(jīng)濟學類課程，金融學同時存在于經(jīng)濟學及管理學相關專業(yè)當中，而為了進一步優(yōu)化其現(xiàn)有的教學狀態(tài)，提高學生的知識應用效果，教育工作者就必須對其教學過程中所暴露出的“短板”進行分析，然后采取行之有效的辦法予以破解。隨著當前高等教育對學生實踐應用能力的日漸重視，金融學教學策略改革和調(diào)整也應以提升學生職業(yè)能力為導向，在具體操作上同樣要從教學意識、課堂形式、教學評價三個角度進行“突破”。

一、現(xiàn)階段高校金融學教學“短板”所在

現(xiàn)階段高校金融學教學過程中呈現(xiàn)出的“短板”主要集中在教學設計、教學意識以及教學評價三個方面，而之所以會形成相應的漏洞與缺陷，課程創(chuàng)新意識低、部門協(xié)同性低、教學氛圍低等三方面的影響因素不容忽視。

（一）短板呈現(xiàn)

現(xiàn)階段高校金融學教學“短板”所呈現(xiàn)出的最大特征在于教學思維、模式及策略的固化，也可以理解為脫離實際、脫離社會需求，更脫離學生成長與發(fā)展的現(xiàn)實情況。

首先，教學設計方面存在“短板”。當前的高校金融學教學清晰可見的是，教師的授課方式、課程布局及教學結(jié)構(gòu)仍然拘泥于教材。正如前文所說，“金融學”本身存在于經(jīng)濟學專業(yè)的授課結(jié)構(gòu)當中，也存在于管理學專業(yè)的授課結(jié)構(gòu)當中，但是當教師僅圍繞教材來展開教學時，就導致本隸屬于兩個不同專業(yè)的學科，折射出同樣的教學內(nèi)容，從而導致教學過程及內(nèi)容同質(zhì)化，學科本身存在的意義被淡化。

其次，教學意識方面存在“短板”。當前高校教育應以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和提升綜合素質(zhì)為主，但顯示清晰可見的是，大部分教師仍然在圍繞書本進行理論化的講解，甚至在期末考試的試卷當中也存在大量的名詞解釋、問答題目——這就導致很多學生縱使平日里經(jīng)常缺課，也可以在考前通過“突擊”的方式平安過關，重理論、輕實踐已經(jīng)成為當前高校金融學教學過程中所暴露出的最為嚴重的問題。

最后，教學評價方面存在“短板”。目前國內(nèi)大部分高校所采取的學科評價方式主要集中在兩個維度，即課堂評價及期末成績總評，而課堂評價多是通過隨機提問、作業(yè)提報兩種方式來予以達成，但無論具體執(zhí)行哪一種評價方式，都充分彰顯了總結(jié)性評價的思維和態(tài)度，其導致學生在實際學習過程中常常發(fā)生平日里不聽課、臨近考試背書，平日里不學習，抽查前抄筆記的尷尬現(xiàn)象——此類問題出現(xiàn)于所有高校學科教學過程中，金融學自然也

不例外。

（二）原因分析

首先，高校金融學教學過程中課程創(chuàng)新意識低，這是導致當前大學不同專業(yè)無法針對同一學科展開針對性、區(qū)別性教學的根本原因。另外不可否認的是，大部分高校中金融學教學團隊本質(zhì)上仍然是為經(jīng)濟類專業(yè)服務的，所以其一旦進入到其它專業(yè)或院系當中時，出于“懈怠”心理，很少與新專業(yè)、新院系的教務工作者進行互動，了解其教學內(nèi)容和理念，按部就班、缺乏創(chuàng)意性的教學方法和過程，自然導致學科流于形式，學生接受效果不佳。

其次，高校金融學與其它部門協(xié)同性低。金融學科單調(diào)、乏味，缺乏全面性的評價方式，本質(zhì)上與目前國內(nèi)多數(shù)院校的教育結(jié)構(gòu)設置有莫大聯(lián)系。換言之，金融學學科本身的教務人員并沒有資格決定其具體的考評方式，其只能在單一某堂課上就教學評價進行創(chuàng)新性的嘗試，卻無從改變期末考試統(tǒng)一的考評方式，單一學科無法獲得更為核心的教務機構(gòu)及教育部門的支持，自然無法遏制各種教學過程中“短板”的出現(xiàn)。

最后，高校金融學教學環(huán)境中的職教氛圍正在消失。就目前大學內(nèi)部金融學教學的師資隊伍來看，其大部分擁有較高的學位（普遍為碩士畢業(yè)），但卻普遍缺乏金融行業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗（即沒有在企事業(yè)單位從事金融、財務或管理等方面的具體工作）——從高校畢業(yè)到高校入職，是其學習及職業(yè)生涯中的尋常狀態(tài)。此外，盡管目前國內(nèi)大多數(shù)高等院校的經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)皆以職業(yè)化為方向，但畢竟缺少可借鑒的成功案例，這就導致了教學過程中職教氛圍的缺失，理論難以回歸到具體的應用環(huán)境和操作背景當中，是十分嚴重的教學“短板”。

二、高校金融學教學如何突破“短板”

高校金融學教學存在的“短板”在某種程度上已經(jīng)影響和制約了學科價值的實現(xiàn)，尤其是對社會金融類人才的培養(yǎng)造成了一定程度上的損失，而鑒于導致“短板”出現(xiàn)的原因，筆者認為對高校金融學教學的改善和突破，應從以下三個角度來進行：

（一）以導向思維強化教學意識

這里所謂的“導向”指的是社會需求、職業(yè)導向，指的是高等院校的人才培養(yǎng)要從社會需求視角出發(fā)，以應用型、實踐型人才培養(yǎng)為目標，并將這種思維、理念貫穿于整個教學過程及相應的教學活動當中。為了強化這種導向思維，并將其充分、有效地應用，筆者認為首先應用大學內(nèi)管理層的視角予以推動，通過對校內(nèi)的金融學教學團隊灌輸職教理念，展開對接社會、企業(yè)及事業(yè)單位平臺崗位培訓來予以開展。而且就目前國內(nèi)多數(shù)高校的實際情況來看，多已意識到需在教學體系中植入職業(yè)能力和崗位需求的培訓元素，只是基于不同學校固有的師資力量、教學設備及硬件設施基礎的不同，導致該導向思維在具體落實過程中存在差異（包括不同地區(qū)、學校之間存在的差異，以及學校內(nèi)部現(xiàn)實與理想之間的差異）。筆者認為為了降低這種差異性，同時穩(wěn)定形成過渡及緩步提升的改革狀態(tài)，可以嘗試在校內(nèi)金融學師資團隊中組建“教研會”，這樣一方面可以尋求教育體系、教學方式的突破，另外還可以充分發(fā)揮教師團體的智慧，求新穎、求變革。

（二）創(chuàng)新課堂形式，提高教學匹配度

前文中提到，目前大學中教學內(nèi)容涉及金融學的專業(yè)頗多，但是各專業(yè)之間又存在差異性，這就意味著同樣的金融學教材要根植于不同的專業(yè)土壤，做到與專業(yè)相匹配，從不同專業(yè)所指向的崗位實際需求出發(fā)，創(chuàng)新課堂形式，實施差異化教學、針對性教學。

首先，公共金融學教學團隊要及時與會計學、管理學及國際貿(mào)易等專業(yè)的教師保持良好溝通，要隨時了解不同專業(yè)的教學進度、教學目標及學科建設情況，盡可能避免同一份教學資料、備課信息及教學案例橫跨不同專業(yè)，讓學生將如此一門珍貴的學科當成單純的背誦學科來記憶、背誦，為應對考試、拼湊學分而學習。教師可以充分結(jié)合當下國際金融市場的重大案例，如互聯(lián)網(wǎng)金融、存款利率市場等現(xiàn)象，針對不同專業(yè)分類講解，融合辯解式、討論式等多種互動模式。

其次，針對不同專業(yè)學生的畢業(yè)就業(yè)情況展開職業(yè)前景分析，同時仔細閱讀近年來國家層面出臺的各類職業(yè)分析和社會需求報告，以“就業(yè)”為第一要素，通過教材體例改造、案例涉及、校內(nèi)教參編輯等多種途徑，實施與專業(yè)相匹配的大學金融課程教學模式，根本目的在于打破學科之間“割裂”的狀態(tài)，增強金融學與其它學科之間的關聯(lián)性。同時在授課形式上，要改變單一的、理論講述的課堂呈現(xiàn)形式，融入互動、模擬情景演練、實戰(zhàn)分析等多重元素，豐富課堂。

（三）多學科協(xié)同視野下的評價策略創(chuàng)新

多學科協(xié)同的關鍵在于，讓校內(nèi)教務主管部門能夠支持以金融學教學團隊為核心構(gòu)建的全新教學評價模式，由于其是對傳統(tǒng)高校學分制、成績論的一種“挑戰(zhàn)”，因此這種改革突破必然涉及學校教務系統(tǒng)、管理系統(tǒng)等多個層面，也涉及與經(jīng)濟學直接相關聯(lián)的學科以及相關專業(yè)學生所涉及的非經(jīng)管類學科內(nèi)容，只有相關部門、其它學科及教務工作人員予以承認，方可執(zhí)行。此外，為了避免其評價模式過于顛覆評價傳統(tǒng)，筆者建議將這種評價策略應用于專業(yè)實訓的環(huán)節(jié)，以綜合性的視角展開評價。比如對于會計專業(yè)的學生來說，教師可以在具體的實訓環(huán)節(jié)中為其設置這樣的情境，由學生自行組合，模擬項目小組，圍繞銀行商業(yè)放貸這一主題，就風險管控這一元素來模擬完成特定的放貸風險評估報告——而教師在此過程中所要進行的是根據(jù)不同小組提交的評估報告進行綜合性的評分；又如國際貿(mào)易專業(yè)的學生，可以模擬普通消費品（諸如一般性食品）進出口流程，生成一套完整的消費品出口流程及籌備報告，并安排小組內(nèi)成員進行口述，教師則結(jié)合生成的報告質(zhì)量，學生口述的完整度、層次感及理解邏輯進行評價。

以上三個方面便是筆者所認為的能夠幫助當前高校金融學教學突破“短板”的有效策略，通過其內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，一切改革方式的實踐、理念的生成，歸根到底都源自于對職業(yè)導向的尊崇，對固有教學模式的突破，強調(diào)教學內(nèi)容、方式與不同專業(yè)的契合性，方為重中之重。

三、結(jié)論

總而言之，筆者認為金融學作為一門應用經(jīng)濟學類課程，并不局限在經(jīng)濟類專業(yè)當中，相反如今管理類專業(yè)、法制類專業(yè)等也有涉及金融學的部分。當前我國各大院校已經(jīng)生成的金融學教學“短板”，很大程度上是因為教學內(nèi)容、方式與社會需求相脫節(jié)，重視理論、概念、知識的傳輸，卻忽略了學生對知識的消化、吸收和應用，這就導致很多學生將“金融學”學成了毫無用處的知識模塊，在大學階段的學習中出于學分、求過等心態(tài)的考量，在每學期臨近考試的時候通過幾日的“死記硬背”，通過便罷。事實上看似枯燥乏味的金融學科，卻是與社會經(jīng)濟發(fā)展、綜合國力提升息息相關的基礎性內(nèi)容，每一個在大學四年經(jīng)歷金融學“洗禮”的學生，都應該充分發(fā)揮自己的所學所知，將硬性知識應用到實處，充分發(fā)揮學科的社會價值和職業(yè)應用屬性，為民族、為國家、更為自身創(chuàng)造財富。

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