李積龍

【內(nèi)容摘要】在初中生物課堂上，提問(wèn)是活力的源泉，也能夠促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)之中，加強(qiáng)教學(xué)的探索性與啟發(fā)性。本文強(qiáng)調(diào)了“度”在初中生物提問(wèn)教學(xué)中的重要性，認(rèn)為教師應(yīng)該把握教學(xué)的難度、跨度、梯度、密度，進(jìn)一步提高教學(xué)的整體效果。

【關(guān)鍵詞】初中生物 提問(wèn)教學(xué) 難度

問(wèn)題是一種引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、困惑、探索等心態(tài)的教學(xué)方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)體思維的發(fā)展，還對(duì)知識(shí)的鞏固教學(xué)具有重要意義。目前在初中生物課堂上，提問(wèn)教學(xué)是一種重要的手段方式，但由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技巧，部分教師出現(xiàn)了過(guò)度提問(wèn)、難度較高或者是較低等情況。因此，本文在結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分析了初中生物教師應(yīng)該如何把握提問(wèn)的“度”。

一、難度，引導(dǎo)探索

學(xué)生的生物思維處于一個(gè)有待拔高的階段，教師應(yīng)該設(shè)置具有一定難度的問(wèn)題，把握問(wèn)題的啟發(fā)性，促使學(xué)生能夠運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與判斷推理能力對(duì)問(wèn)題進(jìn)行靈活的分析與解決。但是這種難度的設(shè)置往往也是相對(duì)的，對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握較為牢固的學(xué)生，教師應(yīng)該提升難度，實(shí)現(xiàn)提問(wèn)教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)提升的激進(jìn)向上；而對(duì)于一些知識(shí)結(jié)構(gòu)不穩(wěn)固或者中等生，教師可以稍微降低難度，在引導(dǎo)嘗試探索的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

例如在對(duì)生物進(jìn)行認(rèn)知的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，初中生對(duì)于生物其實(shí)有著模糊的認(rèn)知。因此，我先選擇用低難度的問(wèn)題開啟所有學(xué)生的思維：“同學(xué)們，我們的生活中有哪些生物？”這一問(wèn)題雖然難度較低，但是卻能迅速帶領(lǐng)學(xué)生融入到探索的氛圍之中；隨后，我又逐步提高了問(wèn)題的難度：“生物有哪些共同的特征？”這一問(wèn)題的提出要求學(xué)生能夠由表及里，結(jié)合自身的所觀所感分析生物的顯著特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自主性的學(xué)科探索。

二、跨度，嘗試整合

生物學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)之間有著內(nèi)在與緊密的聯(lián)系，在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該把握生物知識(shí)與問(wèn)題之間的關(guān)系，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生思維認(rèn)知的流暢發(fā)展。對(duì)此，教師需要掌握提問(wèn)的關(guān)鍵，在突出重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)具有跨度性的問(wèn)題開展高效的生物教學(xué)。同時(shí)，教師也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)整合，從看似復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)中把握提問(wèn)的整體脈絡(luò)，為開展生物教學(xué)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)《觀察動(dòng)物細(xì)胞》的過(guò)程中，在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)植物細(xì)胞進(jìn)行了較為細(xì)致的觀察，掌握了臨時(shí)裝片、顯微鏡使用等多個(gè)方面的技巧，且了解了植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。而動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞雖然在知識(shí)內(nèi)容上有著一定的聯(lián)系，在問(wèn)題設(shè)置上卻有著一定的跨度性。我在教學(xué)中就以“人的細(xì)胞與植物細(xì)胞有什么相同與不同之處”為跨度性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察口腔上皮細(xì)胞的基礎(chǔ)上對(duì)前后知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行嘗試性的整合。這一問(wèn)題的提出不僅利用了學(xué)生們的已有經(jīng)驗(yàn)，還能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)更多的細(xì)胞觀察與生物學(xué)習(xí)的方法。

三、梯度，層層遞進(jìn)

梯度性問(wèn)題指的是在生物教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁的原則，提出具有層次性、遞進(jìn)性的問(wèn)題，這樣才能讓學(xué)差生、學(xué)優(yōu)生都能迅速地融入到生物教學(xué)的課堂氛圍之中，結(jié)合現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力去掌握生物知識(shí)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該充分融入到學(xué)生中，通過(guò)調(diào)查等多種方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而提出具有針對(duì)性的問(wèn)題，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)初中生在生物學(xué)習(xí)上的積極性與主動(dòng)性。

例如在教學(xué)《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》的過(guò)程中，我先通過(guò)“動(dòng)物與人體的基本單位是什么？”這一簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們能夠?qū)σ郧暗闹R(shí)進(jìn)行迅速的回顧。隨后，我又根據(jù)課本所涉及的知識(shí)點(diǎn)，相繼提出：“動(dòng)物和人的生長(zhǎng)是從一個(gè)細(xì)胞開始的，那么這些單個(gè)的細(xì)胞又是怎樣增長(zhǎng)、發(fā)展成為一群細(xì)胞呢？”“什么是組織？組織是怎樣形成的？人有哪四種組織，分別發(fā)揮了怎樣的功能？”這些問(wèn)題不僅具有較強(qiáng)的層次性、梯度性，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生自己去探索動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的秘密。

四、密度，梳理儲(chǔ)存

密度性的問(wèn)題指的是在生物教學(xué)中，教師應(yīng)該把握提問(wèn)的節(jié)奏，通過(guò)問(wèn)題在設(shè)置上的疏密有間，掌握恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)，為學(xué)生預(yù)留更多思考、梳理、吸收的機(jī)會(huì)，這樣才能為知識(shí)點(diǎn)的儲(chǔ)存提供支持。對(duì)此，教師應(yīng)該巧妙設(shè)置生物教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在一堂課中應(yīng)該避免提出過(guò)多的問(wèn)題，防止出現(xiàn)學(xué)生消化不良、知識(shí)掌握不透徹等問(wèn)題。

例如在引導(dǎo)學(xué)生掌握“光合作用”等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，我就以“光合作用需要光和葉綠體”的實(shí)驗(yàn)為教學(xué)手段，讓學(xué)生通過(guò)自主操作鞏固知識(shí)內(nèi)容。而在實(shí)驗(yàn)之前，我就先提出問(wèn)題：“為什么要給植物遮光一到兩天？”“在淀粉產(chǎn)生時(shí)，為什么要將摘下的樹葉放在酒精里隔水加熱？”“除了加熱以外，你還知道哪些其他鑒定淀粉的方法？”這些問(wèn)題在潛移默化的過(guò)程中教會(huì)學(xué)生操作的步驟，也給予了學(xué)生充分的思考時(shí)間，提高了生物實(shí)驗(yàn)的開展價(jià)值。

在初中生物教學(xué)中，提問(wèn)教學(xué)法是一種常用的教學(xué)方法，能夠在促發(fā)疑問(wèn)的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生思維認(rèn)知的發(fā)展。教師在問(wèn)題設(shè)置與提出的同時(shí)，應(yīng)該把握適當(dāng)?shù)亩?，合理調(diào)整問(wèn)題的難度、跨度、梯度與密度，提高生物課堂問(wèn)題提出的藝術(shù)性，也為每一位學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 王強(qiáng). 淺析優(yōu)化初中生物課堂提問(wèn)的策略[J]. 中學(xué)生物教學(xué)，2016（10）.

（作者單位：福建省清流縣城關(guān)中學(xué)）