李積龍

【內(nèi)容摘要】在初中生物課堂上，提問是活力的源泉，也能夠促進學生全身心地投入到課堂學習之中，加強教學的探索性與啟發(fā)性。本文強調(diào)了“度”在初中生物提問教學中的重要性，認為教師應(yīng)該把握教學的難度、跨度、梯度、密度，進一步提高教學的整體效果。

【關(guān)鍵詞】初中生物 提問教學 難度

問題是一種引發(fā)學生質(zhì)疑、困惑、探索等心態(tài)的教學方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)個體思維的發(fā)展，還對知識的鞏固教學具有重要意義。目前在初中生物課堂上，提問教學是一種重要的手段方式，但由于缺乏教學經(jīng)驗與技巧，部分教師出現(xiàn)了過度提問、難度較高或者是較低等情況。因此，本文在結(jié)合筆者教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，分析了初中生物教師應(yīng)該如何把握提問的“度”。

一、難度，引導探索

學生的生物思維處于一個有待拔高的階段，教師應(yīng)該設(shè)置具有一定難度的問題，把握問題的啟發(fā)性，促使學生能夠運用現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)與判斷推理能力對問題進行靈活的分析與解決。但是這種難度的設(shè)置往往也是相對的，對于知識結(jié)構(gòu)掌握較為牢固的學生，教師應(yīng)該提升難度，實現(xiàn)提問教學對學生知識提升的激進向上；而對于一些知識結(jié)構(gòu)不穩(wěn)固或者中等生，教師可以稍微降低難度，在引導嘗試探索的同時培養(yǎng)學生的自信心。

例如在對生物進行認知的過程中，結(jié)合學生的現(xiàn)有生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗，初中生對于生物其實有著模糊的認知。因此，我先選擇用低難度的問題開啟所有學生的思維：“同學們，我們的生活中有哪些生物？”這一問題雖然難度較低，但是卻能迅速帶領(lǐng)學生融入到探索的氛圍之中；隨后，我又逐步提高了問題的難度：“生物有哪些共同的特征？”這一問題的提出要求學生能夠由表及里，結(jié)合自身的所觀所感分析生物的顯著特點，實現(xiàn)自主性的學科探索。

二、跨度，嘗試整合

生物學科的知識點之間有著內(nèi)在與緊密的聯(lián)系，在開展教學活動的過程中，教師應(yīng)該把握生物知識與問題之間的關(guān)系，通過環(huán)環(huán)相扣的引導促進學生思維認知的流暢發(fā)展。對此，教師需要掌握提問的關(guān)鍵，在突出重點的基礎(chǔ)上，通過具有跨度性的問題開展高效的生物教學。同時，教師也應(yīng)該加強對各個知識點的有機整合，從看似復雜的知識點中把握提問的整體脈絡(luò)，為開展生物教學活動打下良好的基礎(chǔ)。

例如在教學《觀察動物細胞》的過程中，在之前的學習中，學生已經(jīng)對植物細胞進行了較為細致的觀察，掌握了臨時裝片、顯微鏡使用等多個方面的技巧，且了解了植物細胞結(jié)構(gòu)的特點。而動物細胞與植物細胞雖然在知識內(nèi)容上有著一定的聯(lián)系，在問題設(shè)置上卻有著一定的跨度性。我在教學中就以“人的細胞與植物細胞有什么相同與不同之處”為跨度性問題，鼓勵學生在觀察口腔上皮細胞的基礎(chǔ)上對前后知識點進行嘗試性的整合。這一問題的提出不僅利用了學生們的已有經(jīng)驗，還能指導學生學會更多的細胞觀察與生物學習的方法。

三、梯度，層層遞進

梯度性問題指的是在生物教學中，教師應(yīng)該遵循由易到難、由簡到繁的原則，提出具有層次性、遞進性的問題，這樣才能讓學差生、學優(yōu)生都能迅速地融入到生物教學的課堂氛圍之中，結(jié)合現(xiàn)有的認知基礎(chǔ)與學習能力去掌握生物知識。在此過程中，教師應(yīng)該充分融入到學生中，通過調(diào)查等多種方式了解學生的學習現(xiàn)狀，從而提出具有針對性的問題，進一步調(diào)動初中生在生物學習上的積極性與主動性。

例如在教學《動物體的結(jié)構(gòu)層次》的過程中，我先通過“動物與人體的基本單位是什么？”這一簡單的問題來調(diào)動學生的思維，讓他們能夠?qū)σ郧暗闹R進行迅速的回顧。隨后，我又根據(jù)課本所涉及的知識點，相繼提出：“動物和人的生長是從一個細胞開始的，那么這些單個的細胞又是怎樣增長、發(fā)展成為一群細胞呢？”“什么是組織？組織是怎樣形成的？人有哪四種組織，分別發(fā)揮了怎樣的功能？”這些問題不僅具有較強的層次性、梯度性，同時還能夠激發(fā)學生自己去探索動物體結(jié)構(gòu)層次的秘密。

四、密度，梳理儲存

密度性的問題指的是在生物教學中，教師應(yīng)該把握提問的節(jié)奏，通過問題在設(shè)置上的疏密有間，掌握恰當?shù)奶釂枙r機，為學生預留更多思考、梳理、吸收的機會，這樣才能為知識點的儲存提供支持。對此，教師應(yīng)該巧妙設(shè)置生物教學的每一個環(huán)節(jié)，在一堂課中應(yīng)該避免提出過多的問題，防止出現(xiàn)學生消化不良、知識掌握不透徹等問題。

例如在引導學生掌握“光合作用”等相關(guān)知識點的過程中，我就以“光合作用需要光和葉綠體”的實驗為教學手段，讓學生通過自主操作鞏固知識內(nèi)容。而在實驗之前，我就先提出問題：“為什么要給植物遮光一到兩天？”“在淀粉產(chǎn)生時，為什么要將摘下的樹葉放在酒精里隔水加熱？”“除了加熱以外，你還知道哪些其他鑒定淀粉的方法？”這些問題在潛移默化的過程中教會學生操作的步驟，也給予了學生充分的思考時間，提高了生物實驗的開展價值。

在初中生物教學中，提問教學法是一種常用的教學方法，能夠在促發(fā)疑問的同時，推動學生思維認知的發(fā)展。教師在問題設(shè)置與提出的同時，應(yīng)該把握適當?shù)亩?，合理調(diào)整問題的難度、跨度、梯度與密度，提高生物課堂問題提出的藝術(shù)性，也為每一位學生提供發(fā)展的機會。

【參考文獻】

[1] 周倩. 初中生物課堂有效提問策略探析[J]. 考試：教研版，2012（7X）：83-83.

[2] 王強. 淺析優(yōu)化初中生物課堂提問的策略[J]. 中學生物教學，2016（10）.

（作者單位：福建省清流縣城關(guān)中學）