劉朗

摘 要：有效激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生成為社會所需的人才，是現(xiàn)代教育的根本任務。文章從這個教育背景出發(fā)，探討了提升語文教學效果的方法。

關鍵詞：語文教學；學習興趣；贊賞激趣

一、贊賞激趣

人類本質(zhì)最殷切的需要就是渴望被賞識。贊賞雖是廉價的，但也是無價的。同學的掌聲，老師的贊揚，小小的獎品，都是學生走向成功的力量源泉。課堂上筆者采用多種表揚方式：或用贊許的口吻——“你說得真好！”“你的想法真棒！”“你的想象力真豐富！”；或用親切的動作——拍拍肩膀，輕輕點點頭，微微一笑，每節(jié)課筆者盡量多贊賞學生，不光贊賞一個兩個，而是贊賞一群一批，甚至全班；不是虛偽應付的，而是真真切切實實在在的。有了贊賞這一“添加劑”，學生在學習中就能常常感受到成功的喜悅、學習的樂趣，課堂氣氛活躍，學習效果好。贊賞出創(chuàng)造力，贊賞出學習興趣，贊賞出進步的學生，贊賞出有特點的學生。通過贊賞可以融洽師生關系，活躍課堂氛圍， 激發(fā)創(chuàng)造熱情，對學生學習能力的養(yǎng)成起到十分明顯的促進作用。 蘇霍姆林斯基提醒我們 ：“請記住成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！?/p>

二、傾聽激趣

傾聽有三大好處：一是通過“聽”可以使教師更好地了解學生。 二是通過“聽”可以真正使教師領悟“教學相長”的真諦。三是通過學生“講”教師“聽”，可以鍛煉學生。學生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課堂成了他們發(fā)揮的舞臺，這更激發(fā)了他們學習的興趣，煥發(fā)出課堂的活力。比如在教魯迅先生的《雪》時，教師讓學生找出喜歡的句子，先在學習小組交流，然后在全班交流，一學生說：“我喜歡‘孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雷羅漢，這寫出了小孩天真活潑、充滿生機的情景，尤其是 ‘呵字非常形象、傳神、有趣。還有那‘紫芽姜一 般的小手，很好玩?！碑斃蠋熞粏柺裁词恰昂恰睍r， 大多數(shù)同學攏著兩手呵氣，一時課堂笑聲一片，活力迸發(fā)。新課程要求教師樹立“自主學習和協(xié)調(diào)學習” 的教育觀，由傳授知識向?qū)W生終身發(fā)展延伸。世界教科文組織指出未來的文盲不是不識字的人而是不會學習的人。而這種學生多講、老師多聽的教學模式正是“授之以漁”“操練捕魚”的有效途徑。在整個學習過程中始終是學生做主角，極大地調(diào)動了學生的學習積極性和探究興趣，使學生的學習狀態(tài)保持活躍，使語文課堂呈現(xiàn)無窮的活力與魅力。

三、學生互評激趣

當學生的自覺意識得到高度強化時，內(nèi)在的進取熱情已得到激發(fā)，教師就可以把學生的自評與互評權(quán)交還給他們，激發(fā)其主體意識，感受班集體內(nèi)平等、和諧、信賴的自由氛圍。比如，把抄寫、默寫、背誦等客觀作業(yè)交給學生自檢互評，取長補短。學生在評改時，既能感受到老師的信任，也能感受到當一回老師的快樂，還把知識又復習了一遍， 一舉三得。還有作文的評改，往往教師批得辛辛苦苦，學生卻不了了之，如果將評分標準板書在黑板上，先由學生獨立評改一篇作文，然后以小組為單位交流補充，最后由各組推薦出一兩篇優(yōu)秀作文或評文來學習，這樣孩子們就有了主動參與評改的自豪感。而且這既可以讓教師從繁重的作文評改中解脫出來，也激發(fā)了學生的寫作興趣，讓以往的作文評講課變得活力四射。

四、教師魅力激趣

實施素質(zhì)教育的一個重要前提，就是要造就一支高素質(zhì)的教師隊伍。一副親切隨和的教態(tài)，一身搭配得當?shù)囊轮?，一手龍飛鳳舞剛?cè)嵯酀臅ǎ豢谝謸P頓挫的普通話，一段聲情并茂慷慨激昂的朗誦，一句委婉動聽相得益彰的輕唱，都會對學生的注意力具有無形的控制作用，對學生的審美情趣具有潛移默化的導向作用，從而激發(fā)起學習興趣，煥發(fā)課堂活力。

教師在教學中應樹立民主平等的觀念， 要尊重、信任和贊賞學生，營造輕松濃郁的課堂氛圍，讓學生充分參與學習活動。在課堂上不能挫傷學生的自尊心，打擊學生的積極性，要關心學生，愛護學生。只有營造了這樣一種氛圍，學生才能喜歡語文，學好語文。

參考文獻：

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