施靜敏

摘 要：唱歌教學(xué)雖不是音樂(lè)教學(xué)的全部，卻是音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容。然而，現(xiàn)在學(xué)生歌唱中的音準(zhǔn)問(wèn)題一直困擾著我們大部分的音樂(lè)教師。音樂(lè)是時(shí)間的藝術(shù)，它的感知應(yīng)該從聆聽入手。文章針對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從多個(gè)方面論述如何改善小學(xué)生的聽覺(jué)感知，提高孩子對(duì)音高敏感度的有效做法，以此來(lái)解決歌唱教學(xué)的音準(zhǔn)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；游戲教學(xué)法；聆聽

受到日本教育家田中堇子創(chuàng)造的色彩音符教學(xué)法的啟迪。田中女士根據(jù)幼兒對(duì)顏色的辨別能力先于對(duì)形狀的辨別能力發(fā)展，提出彩色音符能使孩子們比較容易掌握五線譜的五線和四間，在視覺(jué)上七種顏色要比單調(diào)的黑白符頭更易于識(shí)別、記憶，彩色與音樂(lè)結(jié)合的方法，能使孩子們?cè)谳p松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)音樂(lè)。彩色音符的顏色順序可按赤橙黃綠青藍(lán)紫七色光的順序排列使用。選擇運(yùn)用這種形象識(shí)譜的理念能夠幫助教學(xué)班孩子建立正確的音程感，探索出高效而實(shí)用的訓(xùn)練方案。

一、用可視形象代表無(wú)形的音響，促使學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生

聲音原本是無(wú)形的，然而在色彩音符教學(xué)法中賦予七個(gè)基本音級(jí)以七種色彩與具體可感的形象：do是紅太陽(yáng)，re是黃帽子，mi是綠葉子，fa是橙子，sol是藍(lán)天，la是陰天，是si是樹干。通過(guò)行為輔助手段，為人的多種感官提供刺激，調(diào)動(dòng)視聽多種感官發(fā)揮作用，使學(xué)生獲得來(lái)自不同方面的感知體驗(yàn)，減少行為技能的難度，有效利用學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用中介物調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法、步驟、進(jìn)度的能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

1.引進(jìn)海洋球作為媒介，單音聽辨生動(dòng)形象

結(jié)合課本的人文主題賦予海洋球多種含義：如在《母雞叫咯咯》一課中，這七個(gè)海洋球變成雞媽媽下的七個(gè)雞蛋寶寶，音高游戲可以是雞媽媽尋找雞蛋寶寶。這樣一來(lái)聽辨音高的練習(xí)變得豐富多彩，也考驗(yàn)著教師的創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)才能。

2.絨毛玩具作為和弦形象，聽辨富有情境性

先運(yùn)用動(dòng)物名稱命名每個(gè)和弦。一級(jí)和弦（小白兔）、四級(jí)和弦（巧虎）、五級(jí)和弦（小熊）。通過(guò)循序漸進(jìn)改的方式讓學(xué)生逐一掌握每一種和弦的音響特征與色彩傾向。在《過(guò)新年》一課中可以設(shè)計(jì)為小兔和巧虎放鞭炮的游戲。不和諧和弦即為鞭炮聲。把大三和弦比作太陽(yáng)，小三和弦比作月亮來(lái)分辨，熟練后加入不和諧和弦穿插其中。

3.和聲音程與旋律音程的同步介入，低段合唱教學(xué)綻放異彩

音的排序既有縱向結(jié)構(gòu)的和聲音程，也有橫向結(jié)構(gòu)的旋律音程。所以在給學(xué)生音高感受的初始就應(yīng)該以兩種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生獲得完整的體驗(yàn)，同時(shí)為今后合唱教學(xué)打下扎實(shí)的音準(zhǔn)基礎(chǔ)。例如，在《母雞叫咯咯》一課中，我設(shè)計(jì)了小雞捉蟲，雞爸爸指導(dǎo)的情景游戲，我讓小雞的叫聲帶上音高mi，公雞帶上sol，公雞與小雞的叫聲就是簡(jiǎn)單的小三度的和聲音程訓(xùn)練。在學(xué)生練習(xí)的初級(jí)階段并不追求練習(xí)結(jié)果的完美，重在讓學(xué)生從音高訓(xùn)練的第一課就能獲得和聲體驗(yàn)，做到旋律音程與和聲音程同步啟程。

4.彩色磁鐵記譜法，旋律聽辨與記憶“水到渠成”

在學(xué)生對(duì)音的高低有了初步的感知后，引導(dǎo)孩子們明確音與音之間的距離關(guān)系，如何用符號(hào)表示旋律聽辨的結(jié)果？我想到了用磁鐵“記譜”，多種感官的刺激會(huì)加深主體對(duì)學(xué)習(xí)材料的印象。這既能及時(shí)有效地反饋聽辨的音高結(jié)果，又能通過(guò)擺譜的實(shí)踐，牢固掌握音符在五線譜上的位置，提高識(shí)譜能力；反過(guò)來(lái)又能促進(jìn)學(xué)生直觀地從視覺(jué)上感知音與音之間的距離，實(shí)際上是暗示了音程的概念，還有旋律走向的問(wèn)題等。

二、打破傳統(tǒng)的聽辨模式，及時(shí)反饋促成效

傳統(tǒng)的聽辨模式，往往是教師彈奏鋼琴，學(xué)生聽唱，包括集體聽唱和個(gè)別反饋，前者教師很難了解學(xué)生掌握的整體狀況與個(gè)體差異，長(zhǎng)此以往便會(huì)產(chǎn)生很多“南郭先生”。為得到有效的反饋，教師會(huì)采用書面問(wèn)卷來(lái)克服前者的不足，但低段學(xué)生不適合用此法，且音樂(lè)教師班級(jí)數(shù)量多，批改閱卷分析會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的工作量，反饋也不夠及時(shí)。

引進(jìn)音符的可視性替代符號(hào)后，原來(lái)反饋困難的問(wèn)題迎刃而解。教師在鋼琴上彈奏的每一個(gè)音，學(xué)生都可以用對(duì)應(yīng)顏色的海洋球表示聽辨結(jié)果。教師從而能一目了然地知曉全班學(xué)生的掌握情況，以便決定教學(xué)進(jìn)度，隨時(shí)調(diào)整具體的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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