郭幼梅

摘 要：促進學生語文學習方式的轉變，是語文新課改的要求，也是素質教育的迫切要求。立足學生實際，精心進行教學設計，選擇合適的學習方式，形成自主、合作、探究的學習方式，有利于學生的個性張揚，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐精神。

關鍵詞：學習方式；自主學習；合作學習；探究學習

語文是傳承祖國文化、弘揚民族精神的重要載體之一，也是學生形成正確人生觀、世界觀的重要學科之一。新基礎教育理念指出語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

一、精心進行教學設計，選擇合適的學習方式

作為語文教師，我們要認識到教學設計是一門藝術?？茖W地進行教學設計是一種充滿激情和活力的創(chuàng)造性勞動。學情的分析，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應該有助于自主、合作、探究這種學習方式的形成。

（1）教學設計要具有目標的無誤性，內容的準確性，程序的合理性和效果的最佳性。

（2）重視學情分析。在教學活動中，學生是學習的主體，教師面對的不是物，而是人， 是一群活生生、有血有肉的青少年群體。 而且初中學生處于生長發(fā)育的特殊時期，學生叛逆心理特征非常明顯，因此，教師非常有必要對學生進行充分了解，把握他們的個性特點、心理需求、興趣愛好等，運用學生最感興趣的方式進行教學。此外，還應了解學生的認知情況，避免原有認知對新知識產生沖突和障礙，準確設置學生所能達到的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學生探知的興趣和熱情，對選擇合適的學習方式起到關鍵的作用。

（3）明確教學內容。教師絕不能照本宣科，應立足學生實際和根據文體的不同，從表達方式、語言運用、語體風格、語言特色等進行深入分析，根據不同文體的課文，準確地確定要求掌握的知識點、確定要求培養(yǎng)的能力點，從而明確教學內容，有的放矢。

（4）把握重點和難點。教師在掌握教學內容和了解學生的基礎上，必須確定教材的重點和難點、關鍵部分和次要內容，教學的方法、手段、目的、效果、詳略、進度等都有所選擇和取舍， 以便讓學生更好地掌握教學內容和完成教學任務。

（5）教學設計要有新意，教學環(huán)節(jié)要合理搭配，講課要生動有趣，板書要美觀大方，使美的旋律流淌在整個教學過程之中。

二、轉變學生的學習方式，提高學生語文學習的效率

1.自主學習

語文學習中的“自主”有：一要充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生質疑和創(chuàng)新。在新課改理念的指導下，教師要轉變應試教育觀念，強調發(fā)揮學生的主體作用， 讓學生真正成為學習的建構者。教師要培養(yǎng)學生自主學習的能力，從教知識變?yōu)榻虒W生如何學知識，實現(xiàn)學生由“要筆者學”向“筆者要學”的思想轉變， 這也是提高學生學習效率的有效策略。 比如，要求學生做好課前的預習，進行自主學習。葉圣陶先生曾談到 “要強調預習，預習是自求了解的重要步驟”。課前預習是學生對新課最初的認識，是提高學習效率的重要方式。預習能幫助學生把握新課的內容，了解重點，增強聽課的針對性，從而避免聽講的盲目性。同時，能夠跟上教師的思路，做到心中有數(shù)。 這一過程中，學生能主動積極地理解課文、鉆研課文、主動提出問題并獨立思考， 帶著問題和信息走進課堂，帶著探究問題、解決問題的積極心態(tài)走進課堂。

2.合作學習

一些教育評論家斷言：“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少也是最大的之一?！焙献鲗W習是在主體的自主能力得到充分張揚的條件下實現(xiàn)的，它一般是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作動機和個人責任，是合作學習產生良好教學效果的關鍵。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。 學生在思考的基礎上提出疑問后，先由四人小組討論、探究，同學答問， 將答問集中，若有分歧再進行辯論。 課堂上，小組辯論通常是極為精彩的，常常導引出思想智慧的燦爛火花。例如，在教學《最后一課》時，教師可要求學習小組圍繞“誰是小說的主人公”展開討論和交流。小組活動時，教師應鼓勵學生大膽發(fā)言，還應認真觀察各小組的學習活動情況，積極啟發(fā)和引導學生之間的互動，努力培養(yǎng)學生的學習能力和合作意識，教師要有意識地組織小組交流學習的成果。 教師在課堂上要及時評價各小組的團體成績，并將其作為小組成員個人成績的組成部分。教師還應注意指導課后的小組合作學習活動。例如，布置小組組員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦， 進行課文內容復述的練習和檢查書面作業(yè)等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并及時根據反饋信息指導各小組有效地開展合作學習。

3.探究學習

語文探究性學習是指在語文教學中，學生主動探求問題的學習，學生在教師的指導下，研讀課文，掌握規(guī)律，獲取知識，調查了解社會，深入研究，應用有關知識去尋求相關原因，去解決實際問題的活動。這種學習方式可以激發(fā)學生的求知欲，能實現(xiàn)課內和課外的有機結合，用自己的頭腦去分析、去鑒別，從而培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的能力。

（1）創(chuàng)設探究情境。自由、平等、寬松、和諧的情境是開展探究學習的基本條件，在這種情境中，學生敢想、敢說、敢做，并在想、說、做中充分展示自己的能力。如在口語交際課時，筆者播放了“筆者愛筆者家”的教學錄像后，不失時機地提出讓學生探究的問題：畫面中哪些情節(jié)最令你感動？假如是你，你會怎么說？學生討論后發(fā)言。這堂課就真正做到了在課堂中激發(fā)學生的興趣、活力，讓他們真正喜歡上這樣的探究式學習。

（2）問題引導。探究性學習的內容是以問題的形式出現(xiàn)的。教師在教學過程中，要發(fā)揮學生的主體作用，在精心設計的問題引導下，以學生學習和合作學習為前提，為學生提供充分自由表達、質疑探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，實現(xiàn)學生的自主發(fā)展，培養(yǎng)學生各方面的能力，使其終身受益。

（3）延伸拓展。結合社會和學生的生活，深入挖掘探究主題，進一步延伸拓展，如學習《范進中舉》后，可延伸問題：“假如中考后你考中了理想的高中會怎樣？”“反映了怎樣的社會現(xiàn)實？”學生討論回答這樣的問題，無論對課文的理解、知識面的拓寬，還是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和綜合能力的提高，都是傳統(tǒng)式教學所不可比擬的。再例如：魯迅的《社戲》會和物體相對運動原理有關，《看云識天氣》中包含氣象知識，《向沙漠進軍》能讓教師在教學中滲透一些自然科學和環(huán)保知識，并讓學生將所學知識應用于生產生活實際。

總之，促進學生語文學習方式的轉變，是語文課改的要求，是素質教育的要求。形成自主、合作、探究的學習方式有利于學生的個性張揚，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐精神。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王 坦.合作學習——原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001.

[3]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[N].中國教育報，2001-07-27（2）.