摘 要：隨著信息化的高速發(fā)展，信息技術(shù)在教育教學中的滲透已逐漸呈現(xiàn)出強勢的勁頭，利用信息化的學習平臺，教師基本脫離傳統(tǒng)的“一支粉筆一張嘴”的課堂模式，依據(jù)信息化教學平臺，教師可以巧妙地讓“知識”說話，讓“死”知識活起來，學生從傳統(tǒng)的被動學習逐漸向主動學習轉(zhuǎn)變，更容易地接受知識。脫離傳統(tǒng)的學習資源，從枯燥的靜態(tài)書本知識到視、聽、觸等多媒體資源，學生的學習資源更加豐富和充實。信息化的課堂拓展了課堂的授課模式，師生之間不再是依據(jù)傳統(tǒng)的問答模式進行知識的互動，交互式的授課形式為師生之間提供更多的知識交流的機會。

關(guān)鍵詞：“e學習”；網(wǎng)絡(luò)資源；物理學科

“e學習”又叫做數(shù)字化學習，是以網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)為支撐，現(xiàn)有教材為基礎(chǔ)，積極探索和創(chuàng)新有利于學生自主學習的教材呈現(xiàn)方式，突出開放、多邊互動與探究性；在優(yōu)化課程形態(tài)、更新教材呈現(xiàn)方式、變革教育教學方式、創(chuàng)新評價體系、實現(xiàn)數(shù)字化管理等方面做出嘗試，以適應(yīng)社會需求、滿足學生全面而有個性的發(fā)展。

基于網(wǎng)絡(luò)的學習是“e學習”的最主要的學習方式。對于物理學科而言，利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以基本脫離傳統(tǒng)的“一支粉筆一張嘴”的課堂模式，教師可以巧妙地讓“知識”說話，讓“死”知識活起來，學生可以從傳統(tǒng)的被動學習逐漸向主動學習轉(zhuǎn)變，通過視、聽、觸等多種器官全方面地接受知識。

一、 “e學習”在物理課堂上如何合理地使用

物理課堂教學中如何應(yīng)用“e學習”進行教和學呢？本人覺得首先要有先進的理念?！癳學習”的教室里各種終端，不僅是教具，而且也是學具，是最為有潛力的認知工具；我們可以將“e學習”應(yīng)用到以下幾個方面，從而使物理課堂教學不僅讓學生了解了物理概念和規(guī)律的形成過程，更讓學生體驗了科學探究的方法和樂趣，還讓學生認識到物理知識對社會發(fā)展和進步的推動作用，真正實現(xiàn)了課堂的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

（一） 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感

課堂教學首要任務(wù)是了解學生的前意識，創(chuàng)設(shè)情景來調(diào)動學生學習的興趣和愿望。當代美國著名心理學家奧蘇伯爾（David P.Ausubel）在其《教育心理學》扉頁上也寫道：“假如要我把所有的教育心理學原理濃縮為一句話，那我會說：影響學習最重要的、唯一的因素是學生已經(jīng)認識了什么，弄清楚它，然后進行教學?！蔽锢碚n堂的情景創(chuàng)設(shè)可以用實驗的方法來激發(fā)，也可以用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來創(chuàng)設(shè)問題情景，如在新授課《運動的相對性》時，教師播放電影《生死時速》里的片段：在兩輛高速行駛的列車上，通過鋪設(shè)一塊木板在短時間內(nèi)將所有人員安全撤離。緊張而刺激的情節(jié)調(diào)起了學生的全部注意力，在學生的一片噓唏聲中拋出今天所要研究的問題：“兩輛行駛的列車相對處于什么狀態(tài)時可以完成這項緊急的救援任務(wù)呢？兩輛列車滿足什么條件時可以相互處于該狀態(tài)呢？”利用計算機可以將生活中不常見的情景呈現(xiàn)，抓住學生的眼球，激發(fā)學生的探究興趣，為物理課堂教學提供良好的開端。

（二） 采集信息，拓寬視野

新課程對教材的要求是教師在教學中用教材而不是教教材；教材中的教學內(nèi)容是有代表性的、但不具有先進性。因此教師根據(jù)學生的情況，利用計算機網(wǎng)絡(luò)來沖破教材的束縛，拓寬學生的視野，如在九年級《電能表和電功》新課中，可利用計算機網(wǎng)絡(luò)軟件模擬對某個家庭的實際電路消耗的電能進行測量，并實時通過電力公司的網(wǎng)站查出相關(guān)的用電量并引導學生對自己家庭電路的某段時間用電量進行統(tǒng)計，啟發(fā)學生在家庭電路中怎樣合理地節(jié)約用電、并讓學生對比現(xiàn)在實施的階梯電價的優(yōu)劣，逐步引導學生自主學習。

（三） 全面互動，促進交流

更換新課標加入探究概念后，物理課發(fā)生了翻天覆地的變化，隨著多媒體和各色各樣的小實驗的加入，課堂變得豐富了，學生逐漸翻身做主了。但總體感覺學生言行還是在教師的完全掌控之下，說一不二，只是學困生不再是呆呆地坐著，而是混入了實驗，動起手來了。而在“e學習”的課堂中，教師可以將課堂內(nèi)容、重難點的處理錄制成一個個片段，每個學生可以根據(jù)自己的情況來進行自主學習，自主反饋，從而合理地選擇是否繼續(xù)深入學習或是再次重復學習。教師也就能根據(jù)實際情況進行個性化的指導，從而達到因材施教，全面發(fā)展的目的。

（四） 拓展實驗，促進探究

隨著數(shù)字實驗室的建立，利用傳感器和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)就能改變傳統(tǒng)物理實驗方式，把傳統(tǒng)實驗中不能顯示的現(xiàn)象，測量數(shù)據(jù)形象地展示出來；為學生開展科學探究提供更為先進的方法。例如在《聲音的特性》新課中，學生在傳統(tǒng)實驗中很難辨別出音調(diào)的差別，可依據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源通過各種樂器、示波器以及相關(guān)的分析軟件相結(jié)合，在改變音調(diào)時學生可以實時觀察到波形的變化，而且學生也可通過相關(guān)的軟件很方便地比較各種不同樂器的響度、音調(diào)和音色。學生通過相關(guān)數(shù)字實驗設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來進行科學探究，更能培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力。

“e學習”在物理課堂教學中的優(yōu)勢顯而易見，但我們教師也不能盲目地、過分地依賴。

二、 “e學習”的誤區(qū)

（一） 過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源

豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為教師的教學和學生的學習過程提供了很多的方便，但過分地依賴網(wǎng)絡(luò)只會降低教師的鉆研能力和學生動手的積極性。網(wǎng)絡(luò)資源雖然豐富但并不是對于任何人、任何課堂都適用，教師在選擇網(wǎng)絡(luò)資源組織教學時，要充分依據(jù)本班學生的學情來進行合理地選擇、整理和改編教學資源，能讓別人的資源在自己的課堂上最大化地發(fā)揮其功效。

過分依賴現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源也會極大地降低教師的鉆研能力，懶惰的心理每個人都存在，共享式網(wǎng)絡(luò)資源任何人都可以隨時取用，過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源后，教師的備課由以前的“創(chuàng)造性”過程變成了“復制性”過程，借用別人現(xiàn)有資源成為備課的習慣，這樣的備課過程降低了教師自己動手、動腦的過程，會極大地影響教師對自我業(yè)務(wù)的鉆研。

（二） 該動手時必須要動手

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，雖然通過“e學習”可以將實驗現(xiàn)象完美展現(xiàn)，但學生對于實驗原理，猜想的構(gòu)筑，器材的選擇上一知半解，不理解在實驗中會遇到什么問題？如何更改器材？例如在平面鏡成像實驗中，讓學生用平面鏡做實驗，要求學生找到像在鏡后的實際位置，為何失?。咳绾胃倪M？為何選玻璃板器材后就可以解決這個問題？學生只有通過親自動手才能對實驗中涉及的實際問題有全新的認識，真正掌握物理知識點，再也不用擔心實驗題了。

（三） 學生易沉迷于“網(wǎng)絡(luò)求解”

近年來，網(wǎng)絡(luò)上不斷地進行著替寫作業(yè)的交易，學生自己也在內(nèi)部建立相關(guān)貼吧和交流群，彼此互傳著相關(guān)作業(yè)的答案，在這些負面的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用背景下，學生遇到學習的問題，不再向老師和同學尋找解決問題的辦法，而直接依據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源去查找答案，這種本末倒置的學習方法讓學生“只求魚而不求漁”，只會讓學生過分地依賴網(wǎng)絡(luò)去追求答案，而痛失網(wǎng)絡(luò)對學生的優(yōu)勢。更多的讓學生回到現(xiàn)實的環(huán)境中，不僅能夠減小網(wǎng)絡(luò)的負面影響同時也能增加學生之間的團結(jié)協(xié)作能力。

“e學習”的課堂把互聯(lián)網(wǎng)融入了教與學之中，教師不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)查找教輔資源、設(shè)計教學模式，還能通過網(wǎng)絡(luò)和組內(nèi)教師實現(xiàn)資源共享，共同探討，共同進步；學生則可以通過網(wǎng)絡(luò)了解最新動態(tài)，開闊視野。但面對面地教學也有網(wǎng)絡(luò)教學無法取代的功能，比如說現(xiàn)在的人與人之間缺乏情感的交流與溝通，導致心理問題很多，計算機和網(wǎng)絡(luò)就無法像有經(jīng)驗的教師那樣及時掌握學生的心理動態(tài)，從而對學生進行心理開導。所以，網(wǎng)絡(luò)雖然有其優(yōu)越性和極大的潛力，但只能作為一種工具，并不能真正代替教育者。我們的學生要學會面向生活和面向社會，教育者應(yīng)創(chuàng)造條件，整合各種資源使之服務(wù)于物理課堂教學。怎樣合理地使用好“e學習”，更方便與更高效地為物理的教與學服務(wù)，是一個任重而道遠的歷程。

參考文獻：

[1]林杰.物理課堂教學中計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用[J].福建教育學院學報，2005.

[2]張海龍.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在物理教學中的應(yīng)用[J].學苑教育，2009.

作者簡介：

陶悅，江蘇省常熟市，常熟市福山中學。