摘 要：化學(xué)是初三畢業(yè)班新開設(shè)的課程，要解決學(xué)生從新授課學(xué)習(xí)到中考復(fù)習(xí)的快速適應(yīng)問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)考點(diǎn)選擇多與復(fù)習(xí)進(jìn)度急的矛盾，必須探求有效的復(fù)習(xí)方式，以提高中考復(fù)習(xí)效益。鑒于實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的重要地位，將實(shí)驗(yàn)探究融入復(fù)習(xí)教學(xué)中，可以取得較好的復(fù)習(xí)效果。本文以將探究實(shí)驗(yàn)融入二氧化碳的性質(zhì)復(fù)習(xí)對這種復(fù)習(xí)教學(xué)策略的優(yōu)勢展開分析。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)效益；實(shí)驗(yàn)探究；情景創(chuàng)設(shè)；回歸課本；互動(dòng)

初三化學(xué)要在一學(xué)年內(nèi)完成上下兩冊課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)時(shí)緊，需要識(shí)記和理解的知識(shí)點(diǎn)繁多，且在新課程理念下，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的要求提高，考查方式越來越多樣化。一線教學(xué)老師要解決的問題是：如何在有限的復(fù)習(xí)課中調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，構(gòu)建有效的復(fù)習(xí)課堂，使學(xué)生的知識(shí)和能力得到進(jìn)一步的提升。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中考前對化學(xué)知識(shí)的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)主要是整理歸納知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，練習(xí)鞏固。這種方法雖然有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握課本知識(shí)，但也存在一定程度的弊端和不足，如容易導(dǎo)致教師干預(yù)過多，忽略學(xué)生感受，不能及時(shí)反饋和消化，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低等缺陷，故不利于學(xué)生復(fù)習(xí)成效的提升。以探究實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)向的復(fù)習(xí)策略優(yōu)勢多，在多年教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)它不僅能促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，更有利于復(fù)習(xí)效率的提高。本文以將探究實(shí)驗(yàn)融入二氧化碳的性質(zhì)復(fù)習(xí)來談?wù)勥@種復(fù)習(xí)教學(xué)策略的優(yōu)勢。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，提高復(fù)習(xí)效果

曾經(jīng)有位學(xué)者做過這樣一個(gè)比喻：讓我們吃下15克的食鹽，無論如何我們都難以完成，但是如果把15克的食鹽放入一碗鮮美的雞湯中，我們就會(huì)在享用美食的時(shí)候，不知不覺地將這15克食鹽吸收了。情境對于知識(shí)來說，就像湯中的食鹽，食鹽需要融入湯中才能被吸收，知識(shí)想要被理解、消化和吸收也需要恰當(dāng)?shù)那榫硜硪r托。中考復(fù)習(xí)時(shí)間緊，大多數(shù)教師很少、甚至是沒有考慮到復(fù)習(xí)課是否生動(dòng)有趣，是否吸引學(xué)生的注意力，只是一味地將書中知識(shí)“填鴨”式地灌輸給學(xué)生，這就導(dǎo)致教師在上面滔滔不絕地講，學(xué)生在下面卻昏昏欲睡。顯然這樣的課堂是枯燥無味的，學(xué)生的配合度很低，復(fù)習(xí)效果也很差。因此我們可以借助教材中的實(shí)驗(yàn)資源，抓住教材中重要的有代表性的實(shí)驗(yàn)，剖析、整合、設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情境，學(xué)生置身于實(shí)驗(yàn)探究中，在教師引導(dǎo)下，積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣復(fù)習(xí)效率就會(huì)顯著提高。

例如，在復(fù)習(xí)二氧化碳性質(zhì)時(shí)，我們并沒有用常規(guī)知識(shí)梳理的復(fù)習(xí)方法進(jìn)行，而是以下面探究實(shí)驗(yàn)為載體（如圖1），結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)展開。首先讓學(xué)生根據(jù)已掌握的知識(shí)對①②③④四朵棉花的變色情況和木條的熄滅情況等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行猜測，并說出理由，接著要求學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，將觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和自己的猜測進(jìn)行對比，并在小組內(nèi)討論現(xiàn)象差異的原因，最后歸納出CO2的性質(zhì)，在整個(gè)探究過程中我們只需給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和引導(dǎo)。初中生對實(shí)驗(yàn)情有獨(dú)鐘，所以利用實(shí)驗(yàn)探究情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，帶領(lǐng)學(xué)生自發(fā)地參與到課堂中來，師生共同分析、討論，關(guān)系融洽，真正提高復(fù)習(xí)效率。

二、 回歸課本，構(gòu)建完整的知識(shí)體系

在中考復(fù)習(xí)中，我們很多老師很容易忽略教材，以教學(xué)參考資料為主。教師如此，更遑論學(xué)生。忽略教材的后果是，學(xué)生在中考中基礎(chǔ)分失分嚴(yán)重。然而在歷年中考試卷分值分布中，基礎(chǔ)分所占比例很大，要想得高分，就必須要求學(xué)生將課本吃透，熟練掌握考綱中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建元素化合物的知識(shí)體系。當(dāng)然，回歸課本并不是“炒剩飯”式的重復(fù)課本的知識(shí)，而是要求能對課本知識(shí)進(jìn)行歸納整理和串聯(lián)，以求達(dá)到質(zhì)的飛躍。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，初中化學(xué)的元素化合物知識(shí)基本上以演示實(shí)驗(yàn)或活動(dòng)探究的形式出現(xiàn)。在復(fù)習(xí)中，回歸課本實(shí)驗(yàn)并以其為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)新的探究實(shí)驗(yàn)，不僅可以喚醒學(xué)生記憶，使枯燥的復(fù)習(xí)生動(dòng)化，更能讓學(xué)生輕松、高效地掌握元素化合物的知識(shí)體系，復(fù)習(xí)掌握的知識(shí)更加牢固、深刻。

例如，圖1就是以課本二氧化碳的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)向進(jìn)行歸納整合而創(chuàng)設(shè)出的探究實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中的“T”形管的設(shè)計(jì)是代替教材中的傾倒實(shí)驗(yàn)（下圖2），通過燃著的木條在下管口先熄滅、上管口后熄滅的現(xiàn)象可歸納出二氧化碳密度比空氣大，不燃燒也不支持燃燒的性質(zhì)；①②處棉花設(shè)計(jì)代替教材中四朵小花實(shí)驗(yàn)（下圖3），復(fù)習(xí)二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸的性質(zhì)，③處棉花設(shè)計(jì)教材中的二氧化碳通入澄清石灰水中，石灰水變渾濁的實(shí)驗(yàn)（下圖4），雖立足于課本但又有創(chuàng)新，即改常規(guī)的石灰水變白色渾濁的實(shí)驗(yàn)，結(jié)合酸堿指示劑，從新的視覺感觀效果來說明了二氧化碳與石灰水反應(yīng)這一化學(xué)性質(zhì)，④處棉花設(shè)計(jì)既是對CO2與堿溶液反應(yīng)的補(bǔ)充，又體現(xiàn)與③處棉花的對比，同樣都是CO2與堿反應(yīng)，出現(xiàn)不一樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是因?yàn)樯晌锏男再|(zhì)不一樣，得出CO2和NaOH反應(yīng)生成的Na2CO3水溶液呈堿性，達(dá)到突破本實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)，同時(shí)也是對教材中前后相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整合。在實(shí)驗(yàn)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要求學(xué)生認(rèn)真觀察、記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納二氧化碳相應(yīng)的性質(zhì)并且能用化學(xué)方程式表示CO2相應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)，構(gòu)建完整的CO2知識(shí)體系。通過實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)元素化合物的性質(zhì)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破常規(guī)知識(shí)梳理的復(fù)習(xí)方法，結(jié)果證明復(fù)習(xí)效果好，學(xué)生對知識(shí)的鞏固和應(yīng)用得到進(jìn)一步的提高。

三、 師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和學(xué)科素養(yǎng)

中考不僅注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握的考查，也注重考查學(xué)生運(yùn)用已知知識(shí)去分析理解生活中化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，探究其產(chǎn)生的一般規(guī)律，并通過知識(shí)的運(yùn)用和遷移，提高自己的實(shí)踐動(dòng)手能力來提供生活中的化學(xué)問題。而實(shí)驗(yàn)探究題型非常符合這一考查要求，因此，近年來，在中考中，實(shí)驗(yàn)探究題逐漸成為命題者喜愛的一種創(chuàng)新題型?？梢娭锌贾锌疾榈氖菍W(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，知識(shí)遷移能力。而《化學(xué)實(shí)驗(yàn)論》中也提出：“實(shí)驗(yàn)它不僅是給學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)的一種直觀手段，也是一種用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并有效掌握化學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)方法的非常重要方法，更是能培養(yǎng)學(xué)生解決化學(xué)問題的能力和科學(xué)態(tài)度、科學(xué)的自然觀的有效的途徑?！痹谥锌紡?fù)習(xí)教學(xué)中，結(jié)合教材實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)新的探究實(shí)驗(yàn)，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)，作用顯著。

例如，圖1的課例中，探究完成后，我們可以拋出以下問題：

（1）用大理石和稀鹽酸制取的CO2中可能混有什么氣體雜質(zhì)？（引導(dǎo)學(xué)生從濃鹽酸具有揮發(fā)性出發(fā)得出可能混有HCl氣體）

（2）給出信息，①HCl+NaHCO3NaCl+H2O+CO2↑；②CO2與NaHCO3不能反應(yīng)，可用什么藥品去除氣體雜質(zhì)？（飽和NaHCO3溶液）

（3）為什么不用氫氧化鈉溶液或碳酸鈉溶液來除HCl氣體？（兩者均能與CO2反應(yīng)）

（4）由于水蒸氣對①處棉花有干擾作用，因此在CO2通入之前需要對CO2做什么處理？（干燥處理）

通過設(shè)置以上4個(gè)問題，把本實(shí)驗(yàn)的不足放手讓學(xué)生進(jìn)行辯論、分析，最后完善如下圖5的探究實(shí)驗(yàn)。

在學(xué)生激烈的爭辯中，我們要注意控制局面，放慢步驟，盡可能留給其他同學(xué)更多的思考時(shí)間，必要時(shí)可重復(fù)部分學(xué)生的準(zhǔn)確或錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索和質(zhì)疑。學(xué)生的爭議過程，融合了各自的感知中知識(shí)和思維差異，在爭議過程中就可以解決很多問題。在學(xué)生反復(fù)的思想碰撞中，他們會(huì)去反思自己的不足，會(huì)去傾聽別人的看法，會(huì)不斷地改進(jìn)自己的思路，也會(huì)提高自己和他人對問題理解的自信心，自己的創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)也會(huì)得到很大的提高。

實(shí)踐證明，將探究實(shí)驗(yàn)融入復(fù)習(xí)課中的復(fù)習(xí)模式不僅可以大大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的激情和欲望，更是把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正參與到課堂中來，完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生探究能力和學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成；還可以讓我們回歸課本知識(shí)，使我們的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，有效提高復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉知新，梁慧妹，鄭長龍.化學(xué)實(shí)驗(yàn)論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[2] 余文森.有效教學(xué)十講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[3] 藍(lán)宇.以教材探究實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)向，構(gòu)建有效復(fù)習(xí)課堂[J].中學(xué)教學(xué)參考·理科版，2015（4）.

作者簡介：

陳秀雪，福建省漳州市，漳州市第五中學(xué)。