覃自珍??

摘 要：對于初中歷史學(xué)科而言，課程資源的開發(fā)需要鄉(xiāng)土史資源的支持。鄉(xiāng)土史本身就具有強(qiáng)大的育人功能，不但可以增加學(xué)生歷史知識的儲(chǔ)備，也可以幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。鄉(xiāng)土史資源的挖掘運(yùn)用，幫助教師轉(zhuǎn)變其教學(xué)方式，拉近歷史學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的距離，這樣就可以幫助初中學(xué)生提高歷史學(xué)科的學(xué)業(yè)成績。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)；開發(fā)鄉(xiāng)土史資源

2011年制定的《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出歷史課程的性質(zhì)、設(shè)計(jì)思路以及基本理念，并且提出了相對應(yīng)的實(shí)施建議。在新一輪的課程改革浪潮之下，初中歷史應(yīng)該如何去定位，應(yīng)該教一些什么，怎樣去教，這些都是值得歷史教師思考的重要課題。

一、 鄉(xiāng)土史資源的價(jià)值

想要在初中歷史教學(xué)之中合理地使用鄉(xiāng)土史資源，那么首先就要明白鄉(xiāng)土史資源本身的價(jià)值所在。具體而言，鄉(xiāng)土史資源的開發(fā)利用可以幫助深化史學(xué)研究；同時(shí)，認(rèn)識其突出的教育價(jià)值，這樣才可以讓師生明確鄉(xiāng)土史資源的地位。

（一） 有助于深化史學(xué)研究

“新史學(xué)”將史學(xué)研究的范圍進(jìn)一步地?cái)U(kuò)大，認(rèn)為一切事物都存在歷史，人類歷史的主角應(yīng)該是普通的民眾，不能將史學(xué)的研究僅僅界定在宏觀的國家史。毫無疑問，相對于宏觀的國家歷史來說，我們需要在地方史之中找到普通民眾的歷史，這樣才可以找到普通民眾活動(dòng)的痕跡。鄉(xiāng)土史作為新的深化史學(xué)研究的切入點(diǎn)，這樣就讓史學(xué)不再是政治史，而是成為能夠包含更為全面的歷史。

（二） 有助于突出教育價(jià)值

鄉(xiāng)土史資源與國史直接屬于部分與整體的關(guān)系，并且又是相互滲透、相互融合的。在初中歷史教學(xué)中，將鄉(xiāng)土史資源作為切入點(diǎn)，基于日常的歷史學(xué)習(xí)作為突破口，不但可以提升學(xué)生對于歷史的親和度，同時(shí)也可以讓學(xué)生懂得窺一斑而知全豹，這樣就可以加深對歷史事件的理解。對于個(gè)人而言，通過初中歷史的學(xué)習(xí)，就可以了解歷朝歷代的更替興衰，了解文治武功。但是能夠記得大型的歷史年表還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要了解自己從何處來、自己生活區(qū)域的沿革、家族的經(jīng)歷、生活的變遷等，這樣才可以將符號化的歷史真正的轉(zhuǎn)變成為生活化的歷史，最終在歷史學(xué)習(xí)之中獲取歷史素養(yǎng)。而實(shí)現(xiàn)這一些目標(biāo)，就需要利用鄉(xiāng)土史資源才可以滿足。

二、 初中歷史教學(xué)中鄉(xiāng)土史資源的運(yùn)用策略

在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)之中，合理地運(yùn)用鄉(xiāng)土史資源，就需要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、新課授課環(huán)節(jié)、課堂的延伸環(huán)節(jié)以及課堂的實(shí)踐環(huán)節(jié)四個(gè)方面進(jìn)行分析。通過這四個(gè)階段的鄉(xiāng)土史資源的運(yùn)用，希望可以讓初中歷史教學(xué)更加貼合教學(xué)需求，滿足教學(xué)目標(biāo)。

（一） 在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用鄉(xiāng)土史資源

所謂導(dǎo)入，就是教師在新的教學(xué)內(nèi)容或者是教學(xué)活動(dòng)開始的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生從原本的非學(xué)習(xí)狀態(tài)直接進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。不難看出，課前的導(dǎo)入會(huì)直接影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與的積極性。導(dǎo)入的方式有很多，在具體的運(yùn)用過程中，按照具體的課堂教學(xué)內(nèi)容來安排，如導(dǎo)入新知、歌曲導(dǎo)入、對聯(lián)導(dǎo)入、影視導(dǎo)入等諸多方式。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用鄉(xiāng)土史資源，通過展示學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)歷史文化名人、民風(fēng)民俗、文物古跡等，這樣就可以拉近學(xué)生與歷史之間的距離，讓學(xué)生感受到親切，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣。在選擇鄉(xiāng)土史資源進(jìn)行導(dǎo)入的時(shí)候，需要選擇具有教育意義的，具有代表性的資源，能夠?qū)⒈镜氐臍v史文化特色凸顯出來。如，在《三國鼎立》的學(xué)習(xí)中，在歷史課堂上，就可以利用多媒體來呈現(xiàn)諸葛亮、劉備、白帝城等圖片。從圖片之中，我們可以了解劉備白帝城托孤的事件，那么大家是否知道是哪三國呢？三國是如何建立起來的，其建立會(huì)帶來怎樣的影響？帶著這些問題，讓學(xué)生融入課本的學(xué)習(xí)之中，并且因?yàn)檫@幾張圖片與三國相關(guān)的歷史能夠相互的串聯(lián)起來，那么就可以讓學(xué)生在情境之中一步一步地學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)機(jī)，讓其更加主動(dòng)地參與課堂的學(xué)習(xí)與討論，同時(shí)，教師可以用多媒體呈現(xiàn)一些家鄉(xiāng)的著名歷史人物，當(dāng)學(xué)生了解家鄉(xiāng)也擁有如此深厚的文化底蘊(yùn)，那么也會(huì)樹立出愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感態(tài)度價(jià)值觀。

（二） 在歷史課堂新授環(huán)節(jié)穿插鄉(xiāng)土史資源

在教授新課的環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)拇┎遴l(xiāng)土史資源，也可以作為教材統(tǒng)編的補(bǔ)充內(nèi)容。在過程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用鄉(xiāng)土史資源，就可以幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情與興趣，以便于理解。如，在講到《全國抗日戰(zhàn)爭的開始》之中的南京大屠殺的時(shí)候，歷史教師就可以穿插一些日機(jī)轟炸的暴行，從而拉近歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離，以便學(xué)生對暴行有更加深層次的了解。在這一課的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生搜集并且閱讀日軍在其余地區(qū)的暴行資料，如果存在條件，還可以去訪問一些歷史見證者或者是知情者，通過口述資料的采集，最終利用歷史板報(bào)的方式將其呈現(xiàn)出來。

又如在《全面解放戰(zhàn)爭的爆發(fā)》學(xué)習(xí)中，教師在課堂之中可以講述一些地方建立農(nóng)村根據(jù)地來配合解放軍攻打蔣介石，解放大西南等情況，讓學(xué)生了解到區(qū)域之內(nèi)的人民對于解放戰(zhàn)爭作出的貢獻(xiàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生培養(yǎng)出良好的責(zé)任意識，同時(shí)培養(yǎng)愛國愛家鄉(xiāng)的精神。

（三） 在課堂延伸中運(yùn)用鄉(xiāng)土史資源

課堂的延伸就是在課堂講完新課之后，適當(dāng)?shù)膶τ谙嚓P(guān)的知識點(diǎn)來進(jìn)行擴(kuò)展與補(bǔ)充。通過這樣的方式就可以與課前、課堂之中形成有機(jī)的整體，這樣也有利于學(xué)生理解與鞏固歷史知識。隨著新課改的不斷深入，僅僅使用教材內(nèi)容是無法滿足師生的需求。所以，針對課堂，適當(dāng)?shù)睦绵l(xiāng)土史來進(jìn)行延伸，這樣才可以讓課堂教學(xué)的內(nèi)容變得更加的有趣與充實(shí)，同時(shí)還可以幫助學(xué)生拓寬自己的知識面。如，在《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，就可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)牧私庖幌庐?dāng)?shù)厝嗣穹e極抗戰(zhàn)的鄉(xiāng)土歷史知識，并且學(xué)生在課后利用小組合作的方式，搜集相關(guān)的資料，這樣也方便學(xué)習(xí)主題的開展，同時(shí)也可以加深學(xué)生的理解。

（四） 在課外實(shí)踐中利用鄉(xiāng)土史資源

開展課外實(shí)踐活動(dòng)，要與教材有較高的關(guān)聯(lián)度，但是又不能局限于教材的內(nèi)容，并且學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該多樣、學(xué)習(xí)活動(dòng)方式應(yīng)該靈活，要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考核，這就是課外鄉(xiāng)土史探究活動(dòng)相比課堂教學(xué)最為突出的特點(diǎn)。這一部分特點(diǎn)不但可以讓學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)歷史的思維。

1. 參觀與考察物質(zhì)文化遺產(chǎn)

歷史，作為人類的活動(dòng)軌跡，歷史就是生活?；谶@一個(gè)理念，可以讓學(xué)生利用寒暑假或者是其余的法定節(jié)假日，走出家門，進(jìn)入社會(huì)，對家長或者是周邊區(qū)域的古遺跡、歷史博物館、人文名勝、名人故居以及檔案館等進(jìn)行走訪調(diào)查。在每一次活動(dòng)開始之前，都需要做好活動(dòng)的計(jì)劃，并且與最近一段時(shí)間學(xué)習(xí)的歷史知識相互的結(jié)合起來，從而對考察的地點(diǎn)進(jìn)行合理的選擇，并且預(yù)先的搜集相關(guān)的資料。在實(shí)際的活動(dòng)開展過程中，可以結(jié)合活動(dòng)之前所搜集的資料，針對性地開展活動(dòng)，以此來加深對知識點(diǎn)的印象。等學(xué)習(xí)結(jié)束之后，可以針對這一些地點(diǎn)的資料進(jìn)行再一次的搜集與整理，將其直接形成寶貴的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源。如，在日常生活中，人們非常的關(guān)注文化遺產(chǎn)，所以就可以利用節(jié)假日，組織學(xué)生參觀文化遺產(chǎn)。在參觀的之前，教師可以準(zhǔn)備好參觀地點(diǎn)的實(shí)際資料和信息，從而在參觀的過程中引導(dǎo)學(xué)生對此處的文化遺產(chǎn)有一個(gè)整體性的認(rèn)識。等講解完畢之后，還可以引導(dǎo)學(xué)生從側(cè)面來發(fā)現(xiàn)文化遺產(chǎn)的其余信息，再配合上自己在參觀之后的搜索，這樣就可以讓歷史知識的學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步的延伸。

2. 進(jìn)行“歷史中的家鄉(xiāng)”讀書活動(dòng)

在活動(dòng)開始之前，初中歷史教師應(yīng)該讓學(xué)生搜集一些關(guān)于歷代記賬詩詞作品、報(bào)紙雜志、報(bào)告文學(xué)等，也可以尋找基于家長作為背景的歷史小說等。通過詳細(xì)的篩選、整理與重組之后，將相關(guān)的閱讀材料印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對家鄉(xiāng)歷史的來龍去脈有一個(gè)整體的感受和了解。并且利用這一個(gè)契機(jī)，組織學(xué)生開展“歷史中的家鄉(xiāng)”讀書活動(dòng)、“歷史中的家鄉(xiāng)”故事會(huì)等活動(dòng)，從而加深學(xué)生對于家鄉(xiāng)歷史的認(rèn)識度。

3. 開展“愛我家鄉(xiāng)”的歷史知識競賽

利用持續(xù)的知識競賽模式，可以讓學(xué)生在鄉(xiāng)土史的探究活動(dòng)之中得到一定的沉淀，并且積累所學(xué)的知識，形成一定的競爭意識，通過這樣的方式，也可以幫助學(xué)生激發(fā)對探究活動(dòng)的興趣。就如，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，開展一次“我愛**”的鄉(xiāng)土歷史課程資源的主題知識競賽活動(dòng)。因?yàn)檫@一種活動(dòng)方式比較新穎，所以學(xué)生對本次活動(dòng)也是大力的支持，贏得了學(xué)生的歡迎。并且從競賽的結(jié)果來看，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐積累之后，大部分學(xué)生對于鄉(xiāng)土史資料都有了深層次的了解，同時(shí)也認(rèn)識到鄉(xiāng)土史資源對于歷史學(xué)習(xí)的重要性。

三、 結(jié)語

總而言之，經(jīng)過各個(gè)方面的文獻(xiàn)資料的查閱，通過教學(xué)實(shí)踐，將鄉(xiāng)土史資源的教學(xué)功能作為本次研究的切入點(diǎn)，讓初中歷史教學(xué)能夠與鄉(xiāng)土史資源相互結(jié)合起來，希望學(xué)生能夠掌握宏觀的歷史知識，同時(shí)也關(guān)注自己身邊的歷史，從而能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生逐漸培養(yǎng)歷史思維，培養(yǎng)家國情懷，進(jìn)而提升自我人文素養(yǎng)。另外，對于初中歷史教學(xué)之中鄉(xiāng)土史資源的如何運(yùn)用，本文也提出了一些方法與途徑，希望可以得到其他初中歷史教師的認(rèn)可，有利于今后初中歷史教學(xué)的實(shí)踐。

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作者簡介：

覃自珍，廣東省肇慶市，廣東省肇慶市懷集縣第一中學(xué)。