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摘 要 普通高中階段的跨校學(xué)習(xí)作為教學(xué)改革的一個(gè)方向，可以實(shí)現(xiàn)資源共享、滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展，但是在具體操作過程中，由于各方管理理念不同、對(duì)接不到位等原因，對(duì)學(xué)生的思想教育、行為品德管理等方面有所忽視，如何構(gòu)建全程化的德育管理體系是當(dāng)前跨校管理當(dāng)中首要考慮的問題。

關(guān)鍵詞 跨校學(xué)習(xí) 普通高中 德育管理

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.06.040

Abstract As a direction of teaching reform， the common high school phase of cross-school learning can achieve resource sharing and meet the diversified development of students. However， in the course of specific operations， due to different management concepts of different parties and incomplete connection， the students' thinking education， behavior and moral management， etc. How to construct a full-scale moral education management system is the most important issue in current cross-school management.

Keywords cross-school learning； normal high school； moral education management

我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”，而隨著教育環(huán)境的開放發(fā)展，跨校學(xué)習(xí)成為對(duì)這一目標(biāo)的具體實(shí)踐。普通高中通用技術(shù)課是一門全新的綜合性課程，涉及電子、機(jī)器人、農(nóng)業(yè)、家政、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、工程、科技等多個(gè)學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和技術(shù)素養(yǎng)。根據(jù)課改計(jì)劃，高中應(yīng)該在高二年級(jí)開設(shè)通用技術(shù)課。由于部分學(xué)校條件有限，無法保證全部開齊通用技術(shù)課的必修和選修內(nèi)容，就會(huì)通過帶領(lǐng)學(xué)生到另一所學(xué)校利用集中學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行彌補(bǔ)。這種跨校學(xué)習(xí)的方式可以實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的多樣化需求，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸現(xiàn)實(shí)生活中的各行各業(yè)，為將來擇業(yè)和終身發(fā)展做準(zhǔn)備。

對(duì)于這種“跨校學(xué)習(xí)”的教育管理模式，存在著“來賓學(xué)?！焙汀盎貙W(xué)?！眱蓚€(gè)主體之間的銜接。在具體的實(shí)施過程因?yàn)閮尚Ｖg銜接不到位、管理理念不一致等出現(xiàn)諸如學(xué)生的思想教育、行為品德管理等問題。那么，作為“基地學(xué)?！保绾螛?gòu)建全程化的德育管理體系是當(dāng)前班主任管理當(dāng)中首要考慮的問題。

1 跨校學(xué)習(xí)的學(xué)生管理問題

目前，這種跨校學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是“來賓學(xué)?！睂W(xué)生高一高二分別定期到“基地學(xué)?！奔袑W(xué)習(xí)固定課時(shí)的通用技術(shù)必修課程和選修課程，“基地學(xué)校”，為每一個(gè)班級(jí)指定一名兼職班主任，教授專業(yè)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)協(xié)助班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束，考核合格即可獲得學(xué)分證書，對(duì)于表現(xiàn)特別優(yōu)秀的學(xué)生頒發(fā)優(yōu)秀學(xué)員證書。由于學(xué)生是跨校學(xué)習(xí)實(shí)踐類活動(dòng)課程，而且會(huì)認(rèn)為只要考試合格即可，在思想上會(huì)放松對(duì)自己的管理和約束。這就為“基地學(xué)校”教師的管理帶來諸多麻煩。

1.1 學(xué)生對(duì)他校教師的不認(rèn)可

班主任是班級(jí)活動(dòng)的管理者，是班級(jí)管理的核心引導(dǎo)者，對(duì)全班同學(xué)的思想品德、言行舉止和學(xué)習(xí)生活都起著非常重要的示范作用。在班主任的管理工作中，經(jīng)常會(huì)有這樣的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)于自己的班主任，一般會(huì)是一種愛戴、擁護(hù)或者敬畏的態(tài)度，而對(duì)于其他班主任則是基本性的禮貌。在跨校學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也難免出現(xiàn)這種態(tài)度，認(rèn)為“基地學(xué)?！钡睦蠋熤回?fù)責(zé)教授知識(shí)，至于表現(xiàn)好壞，課堂紀(jì)律問題等則認(rèn)為老師無權(quán)管理。

1.2 學(xué)生對(duì)紀(jì)律規(guī)范的不熟悉

目前高中的教育管理在細(xì)節(jié)上各有各的特色，各有各的管理方式。對(duì)于“來賓學(xué)?！钡膶W(xué)生來說，熟悉了本校的紀(jì)律規(guī)范和管理模式，習(xí)慣了本校教師的教學(xué)特點(diǎn)和課務(wù)安排。來到“基地學(xué)?！保?5分鐘的課堂擴(kuò)展為90分鐘的大課堂，聽課寫作業(yè)的學(xué)習(xí)方式變成了自主設(shè)計(jì)、合作實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，甚至學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式、生活作息時(shí)間都發(fā)生了變化。由于學(xué)生對(duì)“新”學(xué)校的教學(xué)方式、紀(jì)律要求等都不熟悉，而且學(xué)習(xí)時(shí)間又不會(huì)太長，從而會(huì)出現(xiàn)“漠視”學(xué)校各種規(guī)范的行為。

2 跨校學(xué)習(xí)的學(xué)生德育管理策略

總而言之，對(duì)于學(xué)生來說，跨校學(xué)習(xí)一切都是新的。新的環(huán)境、新的內(nèi)容、新的老師、新的制度。那么，怎樣才可以讓學(xué)生在有限的時(shí)間里，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)正軌，并且在學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展智力的同時(shí)提高思想道德水平。

2.1 加強(qiáng)校際之間的聯(lián)系和溝通

在學(xué)生來學(xué)習(xí)之前，兩個(gè)學(xué)校之間要進(jìn)行對(duì)接。在對(duì)接前精心準(zhǔn)備，對(duì)接中力求精細(xì)化，力求全面，多方協(xié)調(diào)，力求使各方滿意。同時(shí)，也要做好集中教學(xué)期間教學(xué)常規(guī)檢查工作，主抓課前、課中、課后三個(gè)時(shí)間段。通過在“基地學(xué)?！睒淞⒁环N紀(jì)律性的管理方式，學(xué)生就會(huì)從心里重視制度，同時(shí)也會(huì)加強(qiáng)對(duì)自己的要求。另外也要加強(qiáng)兩個(gè)學(xué)校之間的細(xì)節(jié)溝通。對(duì)學(xué)生的熟悉和了解情況莫過于班主任。作為兼職班主任，在上課之前就要和班主任進(jìn)行溝通，了解本班學(xué)生基本情況，為個(gè)性化的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.2 以人為本地開展教學(xué)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中認(rèn)為，教育工作最重要的是把學(xué)生看成活生生的人。在教育這種雙邊活動(dòng)中，教師是施動(dòng)者，學(xué)生是受動(dòng)者，同時(shí)學(xué)生也是教育的主體。尤其是以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征的技術(shù)類課堂，更要注重教與學(xué)雙方的個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性的開展教學(xué)。通常在通用技術(shù)課堂中是以小組合作的形式開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在設(shè)計(jì)操作的過程中要求分工合作，共完成一個(gè)設(shè)計(jì)作品。作為兼職班主任，在教學(xué)過程中，要以人為本的開展教學(xué)，注意教學(xué)過程中科學(xué)性與教育性的統(tǒng)一；注意活動(dòng)課程中隱含的教育思想，于無形中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新精神、自信心、集體榮譽(yù)感以及班級(jí)凝聚力等。

2.3 幫助學(xué)生做好生涯規(guī)劃

高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)并不是在學(xué)生心智尚未成熟的時(shí)候幫助他們確定自己的發(fā)展方向，而是通過實(shí)踐操作，讓學(xué)生更加認(rèn)識(shí)自己，更加了解社會(huì)，從而為自己的發(fā)展擬定一個(gè)適合的發(fā)展方向。通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生能夠更加理性的對(duì)待技術(shù)，以更為負(fù)責(zé)、更有遠(yuǎn)見、更加道德的方式使用技術(shù)，以積極探究的心態(tài)和一定的科學(xué)素養(yǎng)廣泛地參與社會(huì)活動(dòng)。那么在課堂上通過有形或無形的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，借用成熟的測評(píng)工具對(duì)學(xué)生的人格、興趣、職業(yè)傾向等進(jìn)行測試，逐步幫助學(xué)生更加了解自己，并對(duì)未來的職業(yè)發(fā)展有了初步的感性認(rèn)識(shí)，并為此擬定一個(gè)實(shí)際的發(fā)展方向。

2.4 做好過程考核和綜合評(píng)價(jià)

新課程背景下的學(xué)生評(píng)價(jià)更加注重評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)對(duì)象等的多元化，更加注重對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式逐步向綜合化、層次化、全方位方向發(fā)展。通用技術(shù)課程的評(píng)價(jià)提倡學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一。因此，班主任在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要改變傳統(tǒng)文化課以考試為主、以分?jǐn)?shù)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，既關(guān)注學(xué)生技術(shù)知識(shí)掌握、實(shí)踐技能習(xí)得、技術(shù)作品形成等，也要關(guān)注學(xué)生技術(shù)思想方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的積累、原理的運(yùn)用、方法的融合、技術(shù)的創(chuàng)新、技能的遷移、文化的感悟等，切實(shí)對(duì)學(xué)生做到過程考核和全面考核，努力實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)三者的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3 跨校學(xué)習(xí)德育管理案例分析

案例：某市A高中高一2班學(xué)生到“基地學(xué)?！奔袑W(xué)習(xí)為期5天的通用技術(shù)必修課程。教學(xué)前，兼職班主任和原班主任進(jìn)行溝通。情況如下：本班男女比例均衡，學(xué)生整體比較聽話。如果給予比較明確的任務(wù)，小組合作一般可以很好地完成，但是男女之間交流較少。

教學(xué)前準(zhǔn)備：為了促進(jìn)交流，也為了更好地完成教學(xué)，在上課前讓學(xué)生在原有學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上進(jìn)行重新異質(zhì)分組，即每個(gè)小組里男女生人數(shù)大體均等。

教學(xué)要求：本節(jié)課的任務(wù)是根據(jù)上節(jié)課所學(xué)的“結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性”相關(guān)知識(shí)，制作便攜式小板凳。要求先自主設(shè)計(jì)方案，然后小組討論篩選優(yōu)化方案，最后根據(jù)方案選擇合適材料分工合作，完成便攜式小板凳的制作。

教學(xué)情境：有一個(gè)小組是這樣進(jìn)行的。本組4名同學(xué)，2名男生，2名女生。在設(shè)計(jì)的過程中4個(gè)同學(xué)都可以較認(rèn)真地完成自己的設(shè)計(jì)方案，且各具特色。在方案的討論、篩選環(huán)節(jié)，男生選擇自己設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行制作，理由是女生的方案太復(fù)雜，且主要制作環(huán)節(jié)由男生在操作，其他組員同意。制作環(huán)節(jié)，由于前期分工不明確，且對(duì)爭執(zhí)沒有進(jìn)行妥善處理，導(dǎo)致最后作品并不理想，而且遭到女生埋怨，男生幾乎要放棄，最后在老師的幫助下，作品基本完成。

學(xué)生在到“基地學(xué)校”學(xué)習(xí)之前一般處于自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生之間的交流也較少。在剛開始學(xué)習(xí)通用技術(shù)課的時(shí)候，學(xué)生可能不知道如何分工、如何合作，甚至產(chǎn)生爭執(zhí)與矛盾。那么，作為班級(jí)的兼職班主任，在教學(xué)過程中就要有意識(shí)地進(jìn)行非知識(shí)性內(nèi)容的教育。

3.1 學(xué)會(huì)傾聽他人觀點(diǎn)和意見，懂得尊重

自主學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生懂得獨(dú)立的同時(shí)也缺少了與他人的交流，習(xí)慣以自我為中心，沒有耐心聽取他人意見。那么在合作學(xué)的過程中就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生先去幫助同學(xué)，主動(dòng)的配合同學(xué)，在這個(gè)過程中認(rèn)真聽取他人意見，尊重關(guān)心他人，逐步培養(yǎng)自己的民主素養(yǎng)。在這個(gè)案例中，教師就要學(xué)生對(duì)自己的方案進(jìn)行闡述，進(jìn)行客觀公正的評(píng)判，甚至可將比較優(yōu)秀的設(shè)計(jì)進(jìn)行全班展示。

3.2 樹立學(xué)生的自信心

通用技術(shù)課程開放的學(xué)習(xí)形式，為學(xué)生建立了展現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我的舞臺(tái)，每個(gè)學(xué)生都能在實(shí)踐中發(fā)揮自己的特長。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己的設(shè)計(jì)方案得到老師和同學(xué)的一致稱贊，發(fā)現(xiàn)自己并不是事事不如人時(shí)，自信和勇氣就會(huì)油然而生，并逐步樹立起對(duì)自我肯定的態(tài)度，并不斷為之努力。這個(gè)時(shí)候教師就要因勢利導(dǎo)地及時(shí)給予肯定，并運(yùn)用肯定、鼓勵(lì)及創(chuàng)設(shè)條件的方式強(qiáng)化它，發(fā)展它。

3.3 引導(dǎo)不拋棄不放棄的恒心

在制作環(huán)節(jié)，堅(jiān)持不下去，半途而廢的情況時(shí)有發(fā)生，對(duì)于這種現(xiàn)象，教師要進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)。案例中，對(duì)于即將灰心放棄的小組行為，教師既要鼓勵(lì)他們堅(jiān)持下去，同時(shí)也要幫助他們分析出現(xiàn)這種狀況的原因，啟發(fā)他們繼續(xù)做下去的方法，對(duì)于最后的作品也要堅(jiān)持正面表揚(yáng)為主。讓他們看到由于小組的堅(jiān)持，作品最后得以完成，而且還有一些可圈可點(diǎn)的創(chuàng)意。

在“基地學(xué)校”，教師是學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的直接參與者和管理者，通過和學(xué)生一起認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探究、操作，在共同參與中對(duì)學(xué)生的個(gè)性、思想、行為、能力有了更深刻的把握和無形的指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

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