蔡曉露

摘 要：針對初高中的語法教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)缺乏系統(tǒng)性，未形成一定的知識鏈條現(xiàn)象進(jìn)行探討，指出初高中語文語法銜接的教學(xué)實踐方式就是做好預(yù)習(xí)、概念先行，歸納總結(jié)、把握規(guī)律，課課練習(xí)、夯實基礎(chǔ)，有的放矢、系統(tǒng)訓(xùn)練，使學(xué)生將語法知識轉(zhuǎn)化為聽說讀寫的能力，進(jìn)而提升語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文語法；銜接教學(xué)；教學(xué)實踐；零存整取

中圖分類號：G632.4；G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）23-0086-02

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法和修辭知識教學(xué)?！蓖瑫r，古詩文“評價建議”中也提出：“評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考查學(xué)生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應(yīng)考查對詞法、句法等知識的掌握程度。”

一、語法知識現(xiàn)狀

語法知識在初中語文課本中只集中出現(xiàn)在以下幾處：七年級下冊附錄《漢語詞類表（實詞）》，八年級上冊附錄《漢語詞類表（虛詞）》，八年級下冊附錄《短語結(jié)構(gòu)類型表》《句子成分簡表》，九年級上冊附錄《復(fù)句常用關(guān)聯(lián)詞語一覽表》《常用修辭格簡表》。同時，語法知識不作為中考考試內(nèi)容，只做簡單考查，出現(xiàn)在仿句題、修改病句等中。并且初中文言文在課下注釋的幫助下，學(xué)生能獨立理解。因此，教師在初中對于語法的教學(xué)明顯弱化，處理起來隨意性比較大，導(dǎo)致學(xué)生的語法掌握程度參差不齊。

高中的語法知識在教師的實際教學(xué)中難度很大?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》“課程目標(biāo)（閱讀與鑒賞）”中寫道：“（現(xiàn)代文）根據(jù)語境揣摩語句含義，運用所學(xué)的語文知識，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力?！薄伴喿x淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三?！?/p>

人教版高中課標(biāo)實驗教科書必修《語文》教材共五本，課文80篇，其中古詩文有32篇，占40%，均難度較大，此外選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》古代詩歌散文篇目多達(dá)21篇，古代散文文本篇幅均長。高一學(xué)習(xí)要求對文言實詞、虛詞、句式能“梳理”，就意味著學(xué)生必須對語法知識有較為系統(tǒng)的了解，且能靈活運用到實際語境。初高中語文語法在教學(xué)程度的深淺方面明顯不同，二者跨度太大，“溝壑”難平。初高中的語法教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)缺乏系統(tǒng)性，沒有形成一定的知識鏈條，導(dǎo)致多數(shù)高一學(xué)生缺乏語法知識的總體構(gòu)架，語法知識掌握不扎實。同時，銜接的概念模糊，即使教師進(jìn)行教學(xué)，若不系統(tǒng)，依然是收效甚微。這就要求教師在進(jìn)行初高中語法教學(xué)銜接時，必須切實找出符合學(xué)生實際的教學(xué)方法，思考如何在緊張的教學(xué)進(jìn)度中提高學(xué)生語法的掌握水平。

二、教學(xué)時語法運用“零存整取”的方法

語法的學(xué)習(xí)和運用不是一蹴而就的，教師在教學(xué)實踐中可運用“零存整取”的方法。這樣，學(xué)生對語法知識既能進(jìn)行小額累積，又能長期累積，可集零成整，從而形成知識系統(tǒng)。

1.做好預(yù)習(xí)，概念先行

教師應(yīng)重視學(xué)生對語法知識的理解，傾聽他們的疑惑，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導(dǎo)他們更快地掌握語法知識。同時，教師應(yīng)要求學(xué)生先弄清語法的一些基本概念知識，并借助網(wǎng)絡(luò)等便捷的學(xué)習(xí)途徑，在經(jīng)過篩選和判定的前提下，對語法進(jìn)行更快速、更深入的學(xué)習(xí)。

2.歸納總結(jié)，把握規(guī)律

學(xué)生課前可將自己的疑難問題進(jìn)行整理，在課上與同學(xué)互相啟發(fā)、共同探討，并在組長的協(xié)調(diào)下分工合作，再由語法知識掌握較好的同學(xué)和老師提供幫助。這樣，教師積極引導(dǎo)，能促進(jìn)學(xué)生對語法知識的主動建構(gòu)。

高中文言文眾多，教師應(yīng)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后，及時對文中的文言語法進(jìn)行總結(jié)歸納。教師還可讓學(xué)生設(shè)置專門的練習(xí)本，每課按照“通假字”“詞類活用”“古今異義”“一詞多義”“特殊句式”等模塊進(jìn)行整理。課后以小測、階段性考試的方式進(jìn)行評價，這樣能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生語法學(xué)習(xí)上的缺漏，及時彌補。

3.課課練習(xí)，夯實基礎(chǔ)

語法知識的教學(xué)如果僅憑一段較短時間的強化訓(xùn)練，就不能使學(xué)習(xí)效果明顯，且有持續(xù)性的發(fā)展。因此，教師在把握學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，要充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生將初中的語法積累合理過渡到更精深的高中語法運用中。而結(jié)合具體課文的課堂語法教學(xué)就顯得尤為重要?！峨蹰w序》中有這樣一個句子：“悟已往之不諫?！本渲小爸笔怯糜谥髦^之間，取消句子的獨立性。如果從語法分析入手，可以讓學(xué)生先分析句子的主謂賓，主語“我”省略，謂語“悟”“已往之不諫”充當(dāng)?shù)氖蔷渥拥馁e語。再分析“已往”“不諫”又是主謂，為了使之成為整句的賓語，于是添加“之”字，所以“之”字的作用就是位于主謂間，取消句子的獨立性。如此一來，學(xué)生就容易理解了。類似的“之”字在本課隨處可見，學(xué)生通過對“覺宇宙之無窮”“識盈虛之有數(shù)”“青云之志”等進(jìn)行對比練習(xí)，辨清句子的主謂結(jié)構(gòu)，判清詞語詞性，就能在反復(fù)的實踐中強化學(xué)習(xí)效果。

4.有的放矢，系統(tǒng)訓(xùn)練

在語法學(xué)習(xí)中，階段性的系統(tǒng)學(xué)習(xí)加上平時的“零散”學(xué)習(xí)，是很有必要的。二者的相輔相成，能使學(xué)生不會因?qū)W習(xí)目標(biāo)太大而止步不前，也不會因?qū)W習(xí)課程的凌亂無序而事倍功半。

文言知識的教學(xué)，可以安排在高一進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為掌握一定數(shù)量的文言實詞，掌握一定數(shù)量的文言虛詞，了解常見的文言句式，能把握句子的誦讀節(jié)奏并進(jìn)行斷句。

當(dāng)然，這些語法內(nèi)容的教學(xué)不可能在較短的時間里就可以讓學(xué)生完全掌握。所以，教師在教學(xué)過程中將每個文言單元中的課文側(cè)重點進(jìn)行了不同的設(shè)計。例如，《鴻門宴》中出現(xiàn)的“大王來何操？”“沛公安在？”兩句，均為賓語前置。借此，教師就可明確賓語前置的其中一種規(guī)律，即疑問句中，疑問代詞作動詞或介詞的賓語時，賓語前置。同時，教師可在本單元結(jié)束時安排2～3個課時，將文言文中特殊句式的不同類型進(jìn)行有條理的歸類，整理出各自不同的規(guī)律，這對學(xué)生以后的文言文學(xué)習(xí)乃至課外文言文的閱讀都會有很大幫助。

對于現(xiàn)代漢語知識，教師可以按照漢字的構(gòu)字、詞的分類、短語的結(jié)構(gòu)和單句的成分、復(fù)句（限于二重）的主要類型以及修辭、句式的變換和選擇，語言的簡明、連貫、得體等方面進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。這個系統(tǒng)性的訓(xùn)練，可以安排在若干單元之后，也可以在高二進(jìn)行“語言文字應(yīng)用”時，以專題的形式，集中時間段，配以針對性的練習(xí)單獨進(jìn)行訓(xùn)練。

“動機——結(jié)構(gòu)——序列——強化”，布魯納提出的這四條教學(xué)原則，從理論上提醒教師對語法的強化訓(xùn)練是必不可少的。歷年的《高考考試說明》對語言文字運用的要求包含正確使用詞語（包括熟語），辨析并修改病句，擴展語句，壓縮語段，選用、仿用、變換句式以及理解常見文言實詞、常見的18個虛詞在文中的含義，理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法，不同的句式和用法等。在語法習(xí)題的選擇上，教師可以從初中的課文中選取，也可以以高考語言題為模板，這樣能更加有的放矢。這是因為高考題是經(jīng)過反復(fù)推敲最后形成的，一定的規(guī)范模仿也是必不可少的。

三、結(jié)語

學(xué)生語言訓(xùn)練的缺乏，必將導(dǎo)致其在閱讀和寫作中邏輯、修辭等的混亂。而學(xué)生通過語法的學(xué)習(xí)，能更準(zhǔn)確地理解古代語言的精妙，感受古代文化的美好。總的來說，語法是語言的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)語言的重點和難點。初高中語文語法的銜接教學(xué)的研究與分析，是整個中學(xué)語文教學(xué)體系的一個重要組成部分，對于完善大的教學(xué)循環(huán)系統(tǒng)有著積極的影響。教師解決好語法這個問題，必將使更多高一學(xué)生的學(xué)習(xí)盡快步入正軌，將語法知識轉(zhuǎn)化為聽說讀寫的能力，進(jìn)而提升語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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