摘 要：?jiǎn)栴}情境教學(xué)是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法之一，有效的問題情境能夠引導(dǎo)學(xué)生在回答問題的過程中逐漸養(yǎng)成自主思考、自主探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣?；诖私虒W(xué)背景，首先分析當(dāng)前小學(xué)階段數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)存在的主要問題，并立足于此，深入分析改善問題情境教學(xué)不足之處的應(yīng)對(duì)策略，希望能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教師的情境教學(xué)提供理論參考，借以挖掘小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境教學(xué)；現(xiàn)代媒介

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的前提下，社會(huì)上各企業(yè)征求人才的標(biāo)準(zhǔn)門檻也在提高，這就要求從小學(xué)階段起側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。作為小學(xué)階段的三大主要科目之一，數(shù)學(xué)學(xué)科在培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維方面具有天然的優(yōu)勢(shì)，新課改理念更是要求教師注意發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)提高課堂教學(xué)的效率，已經(jīng)逐漸成為小學(xué)階段數(shù)學(xué)老師們的共識(shí)。

一、淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境教學(xué)存在的問題

問題情境的創(chuàng)設(shè)已然成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的熱門話題，許多教師都開始嘗試在課堂中創(chuàng)設(shè)形式多樣的問題情境，借以激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。但是從目前來(lái)看，許多教師對(duì)于創(chuàng)設(shè)問題情境內(nèi)涵的了解不夠深入，沒有深入思考應(yīng)用此教學(xué)方法是否符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使得創(chuàng)設(shè)出來(lái)的問題情境過于形式化。創(chuàng)設(shè)問題情境是為了讓學(xué)生在逐層遞進(jìn)的思考過程中，做到對(duì)問題的深入思考與有效探究，以此啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，但是不少教師提出的問題或者是沒有明顯的思維深度，或者是難度過高使得學(xué)生無(wú)法理解，導(dǎo)致了假問題情境現(xiàn)象的出現(xiàn)。再加上小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知能力與生活經(jīng)驗(yàn)尚淺，教師創(chuàng)設(shè)的一些問題情境往往難以被學(xué)生所理解，這也導(dǎo)致了教師與學(xué)生之間無(wú)法實(shí)現(xiàn)思維的實(shí)時(shí)交流與對(duì)接，未能體現(xiàn)出問題情境應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

二、淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境教學(xué)的主要對(duì)策

（一）問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備趣味性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，一定要以小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，充分結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有趣味性與靈活性的問題情境。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《年、月、日》的時(shí)候，可以用動(dòng)畫片人物的故事情境導(dǎo)入課堂，提問學(xué)生“喜羊羊今年12歲了，但是一共才度過了3個(gè)生日，這到底是什么原因”，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)大腦思維的活躍度，探究月份到底存在什么樣的秘密，從而促使學(xué)生帶著好奇心跟隨教師深入到課堂思考過程中。再比如，教師在教學(xué)生百分?jǐn)?shù)知識(shí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生先從家里帶一包白糖，接著嘗試往水杯里添加白糖，探究放入多少量的糖才能讓水變甜。接著，教師便可以教學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示水的量以及加入白糖的量，讓學(xué)生用“分母的最小公倍數(shù)是100”的知識(shí)，思考糖和糖水所占的比重情況，從而深入探究百分?jǐn)?shù)的意義，借助問題情境與課堂游戲的形式，充分激發(fā)小學(xué)生的求知欲[1]。

（二）應(yīng)用現(xiàn)代媒介創(chuàng)設(shè)問題情況

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性思維比較強(qiáng)，尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，會(huì)更喜歡具有生動(dòng)化、形象化特征教學(xué)情境中的問題，這一點(diǎn)恰好可以借助能夠直觀展示圖像與聲音的現(xiàn)代媒介來(lái)做到。以《角的初步認(rèn)識(shí)》一課的小學(xué)為例，教師可以在多媒體教學(xué)設(shè)備中創(chuàng)設(shè)問題情境，展示高樓大廈、教學(xué)課本以及紅領(lǐng)巾等物體的圖片，讓學(xué)生嘗試尋找物體隱藏的角。接著，可以用動(dòng)態(tài)虛線的形式將物體中的角標(biāo)注出來(lái)，再逐漸淡化隱去實(shí)物物體，將幾何圖形角進(jìn)行放大，讓學(xué)生觀察多媒體課件中所展示的角的共同點(diǎn)，同時(shí)用動(dòng)態(tài)虛線展示角的頂點(diǎn)以及兩條邊，提示學(xué)生該問題的思考方向。如此一來(lái)，可以以生動(dòng)形象的圖像形式，將抽象的數(shù)學(xué)問題變得直觀化，易于學(xué)生聯(lián)想思考，增強(qiáng)學(xué)生探究課堂問題的興趣。

（三）問題情境應(yīng)貼近小學(xué)生生活

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，要注意讓教學(xué)問題與小學(xué)階段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力相契合，使得課堂上所講授的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠真正服務(wù)于學(xué)生的生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的生命力所在。以《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生介紹教室中一些物品的價(jià)格，像是教材12.68元、笤帚31.60元、拖布6.50元、籃球103.00元等等，以便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有生活化特征的問題情境，讓學(xué)生思考若是將價(jià)格31.60元、6.50元以及103.00元，小數(shù)部分最后的“0”都拿掉，那么商品的價(jià)格會(huì)不會(huì)發(fā)生變化；若是將103.00元中間的“0”拿掉，那么商品的價(jià)格會(huì)不會(huì)發(fā)生改變。從而利用學(xué)生日常生活中常見的物品創(chuàng)設(shè)問題情境，充分激發(fā)學(xué)生的思考積極性，讓學(xué)生一邊結(jié)合教材上對(duì)于小數(shù)內(nèi)涵的基本定義思考教師剛剛提出的問題，一邊又能夠主動(dòng)聆聽教師的解答，讓學(xué)生能夠真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣[2]。

綜上所述，小學(xué)階段的教師要注意改善以往問題情境教學(xué)存在的不足之處，立足于數(shù)學(xué)課程教學(xué)資源，充分考慮從學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況，建立能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的問題教學(xué)情境。在構(gòu)建問題情境的時(shí)候，要以趣味性生活化的教學(xué)問題為起點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維建模，在深入探索中獲得問題的答案，從而帶動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維與認(rèn)知能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高渴昕.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境設(shè)定存在的問題及對(duì)策[J].職業(yè)技術(shù)，2017，16（9）.

[2]楊柳楠.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)立有效問題情境的對(duì)策分析[J].學(xué)周刊，2017（11）：69-70.

作者簡(jiǎn)介：成昂，1989年11月，男，浙江寧波人，本科，二級(jí)教師，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

編輯 劉瑞彬