摘要：以學習語言的語法系統(tǒng)為中心的語法翻譯法是外語教學界長期使用的傳統(tǒng)教學法，它有著自己的可取之處，但隨著社會的進步和理論的發(fā)展完善，傳統(tǒng)的語法翻譯法已不能適應(yīng)時代的需要；作為語法翻譯法對應(yīng)物的交際法是一種以語言功能項目為綱，發(fā)展交際能力為目標的教學方法體系，它重視培養(yǎng)使用外語進行交際的能力，然而在實際運用中，交際法仍然存在一些不足并受到很多限制。采用折中法是目前外語教學領(lǐng)域中出現(xiàn)的一種普遍趨向。

關(guān)鍵詞：語法翻譯；交際法；折中法

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-0017

隨著科學技術(shù)的發(fā)展和市場經(jīng)濟的影響，國際間的交流和貿(mào)易活動不斷增多，尤其是近年來中國入關(guān)、入世的前景為大多數(shù)人所看好，社會對具有一定外語水平的人才的需求不斷加大。諸多因素造成了當今社會對外語（尤其是英語）學習的普遍重視，外語教學也就顯得日趨重要。語言學習者不再單單滿足于發(fā)展語法能力和閱讀能力，而是迫切需要提高聽、說、讀、寫的語言綜合應(yīng)用能力。針對這種情況，如何教好外語，采用什么樣的教學方法成了擺在外語教師面前十分重要且亟待解決的問題，這也是外語教學改革的一個重點?，F(xiàn)通過分析比較最為廣泛運用的語法翻譯法和交際法，探討將這兩種方法進行綜合運用到我國外語教學中的可能性。

一、語法翻譯法及其優(yōu)劣勢

語法翻譯法歷史悠久，二十世紀五十年代之前在大多數(shù)國家的外語教學中一直占統(tǒng)治地位。它是以學習語言的語法系統(tǒng)為中心的方法，我國外語教學界稱它為傳統(tǒng)教學法。它過分強調(diào)語法能力和閱讀寫作能力，而忽視了聽說能力和交際能力的訓練和培養(yǎng)。語法翻譯法的應(yīng)用過程一般是：教師先描述一種語言的規(guī)則，然后用詞匯和翻譯練習進行強化，最后是課文的翻譯。這種教學法在目前的外語教學中并不罕見。

語法翻譯法之所以能有輝煌的歷史，原因在于它有著自己的可取之處。第一，語法翻譯法以語法為中心，可以幫助學生打下較為牢固的語法知識基礎(chǔ)，使學習者的表達較為準確。第二，語法翻譯法在教學過程中充分利用母語優(yōu)勢，能幫助教師節(jié)省時間。在教學中有很多復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和抽象的概念用母語解釋起來較容易而且較直觀，學生也易于接受。第三，語法翻譯法重視閱讀和寫作，因此有助于書面技能的提高。第四，由于母語的介入，語法翻譯對教師和學生的壓力相對小一些。

隨著社會的進步和理論的發(fā)展完善，傳統(tǒng)的語法翻譯法有時不能適應(yīng)需要，曾經(jīng)受到猛烈的批判，因為它自身存在著一些不足。第一，它過于強調(diào)語法規(guī)則和語法結(jié)構(gòu)，而忽視語言技能。在語法翻譯法中，閱讀課成了語法分析課，語法課更是只啃語法條條框框，學生只是機械地通過強化訓練記憶語法規(guī)則和詞匯，但無法在交際場合將其正確、流利地運用。第二，它只注重書面形式，忽視了語言使用能力。往往學習者學到的是“啞巴英語”，只會讀寫，不會聽、說、運用，其結(jié)果只能是語法條條頭頭是道，外語講得結(jié)結(jié)巴巴。第三，語法翻譯法的教學過程較為單調(diào)、枯燥，教學步驟常常是固定不變的。第四，教師自始至終控制著課堂，一個人在滔滔不絕地講，而學生的作用過于被動，很少有機會表達自己的想法。

二、交際法及其優(yōu)劣勢

當社會的發(fā)展和科學的進步使民族間、國際間的交流大大超出書面閱讀的時候，人們發(fā)現(xiàn)一些傳統(tǒng)的諸如語法翻譯法之類的外語教學法已不能適應(yīng)時代的需要，因此語言學家便開始尋找新的教學方法。交際法是作為語法翻譯法的對應(yīng)物而提出來的，它是一種以語言功能項目為綱，發(fā)展交際能力為目標的教學方法體系。它重視培養(yǎng)使用外語進行交際的能力。交際能力不僅指運用語法規(guī)則生成語法正確的句子的能力，而且包括能在特定的交際場合正確且恰當?shù)厥褂谜Z言的能力。

交際法有很多優(yōu)點，因而成為風靡一時的教學法，并在許多教學實踐中取得了成功。那是因為：第一，交際法重視發(fā)展學生的交際能力，注重學生的語言知識在具體交際場合的靈活應(yīng)用，改變了“學無以致用”的情況。第二，交際法的教學形式給學生提供了運用語言的真實情景，發(fā)展和提高了學生聽、說、讀、寫的綜合能力。第三，交際法能創(chuàng)造融洽、自由的課堂氣氛，使學生從古板、枯燥、壓抑的課堂中解放出來，寓教于樂。第四，交際法發(fā)展了學生的話語能力。與以教師為中心的傳統(tǒng)教學法不同，交際法使學生更多地參與語言運用活動，學生接觸到的和使用的不是孤立的詞匯和句子，而是連貫的表達。

然而，在實際運用中，交際法仍然存在一些不足并受到很多限制。第一，交際法排除了語法教學，造成語言質(zhì)量下降。交際法在推動學生運用外語交際方面確實起到了積極作用，但是學生語言運用的質(zhì)量并不高，往往是流利有余，準確不足。第二，交際法對教師的能力要求更高。交際法要求教師具備更強的能力和適應(yīng)性，同時還需在外語方面具有較強的能力，這樣造成壓力過大。第三，交際法較難評估。測驗和檢查學生的語法能力較容易，但評估學生解決問題的能力卻不那么容易。第四，教材和教學設(shè)施在一定程度上制約著交際法的應(yīng)用和交際活動的開展。此外，教學設(shè)備比較落后，在教學過程中很難運用交際法。第五，外語考試的形式影響了交際法的應(yīng)用。學校和國家的各類考試大都測試學生的語言能力，而不是交際能力。大多數(shù)外語教師和學生都把精力用在做各類與考試有關(guān)的習題上，而忽視了學生的交際能力。由于考試的負面效應(yīng)，使交際法較難實施。

通過對語法翻譯法和交際法兩種教學方法的優(yōu)缺點進行對比分析，我們發(fā)現(xiàn)二者在有些方面，在一定程度上是互補的，即語法翻譯法的優(yōu)點是交際法的不足，語法翻譯法的不足恰好是交際法的優(yōu)勢。因此，如果將二者結(jié)合起來運用到教學中，可以使其互相補充，更好地為外語教學服務(wù)。

三、折中法在我國外語教學中的可行性

隨著社會的變遷，經(jīng)濟文化的發(fā)展及人們學習外語目的的改變，外語教學法也在不斷地發(fā)展，一些舊的方法被拋棄或改革，而一些新的方法也不斷形成和發(fā)展。沒有哪一種方法是一成不變的，我們應(yīng)該取長補短，兼容并包和融合其他方法的長處和優(yōu)點，將不同的教學方法有機地結(jié)合起來。這種融合的（上接第17頁）趨勢稱為折中。采用折中法是目前外語教學領(lǐng)域中出現(xiàn)的一種普遍趨向。這一方法在很多國家的外語教學界都得到了贊同。因為它利用各種語言教學法的長處進行教學，適合于各種不同的教學環(huán)境和教學活動。從某種意義上說，折中法（或稱綜合法）在很大程度上比其他方法更適應(yīng)我國外語教學的狀況。

我國外語教學中存在的主要問題是：第一，我國外語教學相對于國外外語教學起步較晚，還沒有適合我國國情的系統(tǒng)的外語教學法體系。第二，大多數(shù)學校班級人數(shù)偏多，不利于以學生為中心的課堂實踐和交際活動的開展。第三，許多學校缺乏高質(zhì)量、高素質(zhì)的外語教師。語言教學成功與否的關(guān)鍵之一取決于教師本身。正如Robinet所說：優(yōu)秀的教師總是充分利用最有效的教學方法和最好的教學材料。教師應(yīng)該不僅是知識的傳授者，學習過程的監(jiān)督者，而且是教學活動的組織者，學生積極性的調(diào)動者。第四，教學活動中仍然存在著以“考試”為指揮棒的現(xiàn)象，注意力過多地放在考試的通過率上，而忽視了語言的綜合運用能力的培養(yǎng)。第五，文化的差異和思維方式不同給外語學習造成了一定困難，主要表現(xiàn)為學生能掌握一定的語言知識，卻不能正確地使用語言。針對以上我國外語教學的具體問題，折中法恰恰體現(xiàn)了它的可行性。首先，語言知識和語言能力是互相依賴、相輔相成的。一方面，綜合法提供了必要的語言知識講解和練習，使學生能掌握正確的語言知識；另一方面，它給學生創(chuàng)造了運用語言的機會，使他們在實際的交際過程中能正確地運用語言。其次，折中法使教學變得多樣化，改變了傳統(tǒng)教學活動中死板的模式，采用諸如結(jié)對、小組活動、角色表演等形式。最后，折中法可以適應(yīng)不同的教學階段。在基礎(chǔ)階段應(yīng)側(cè)重語言能力，偏重語法翻譯法來培養(yǎng)語言能力，并兼顧交際能力；在中高級階段，折中法可以幫助實現(xiàn)從培養(yǎng)語言能力向培養(yǎng)交際能力的轉(zhuǎn)移。

四、結(jié)論

實踐證明，高質(zhì)量的教學要有合適和有效的教學方法作保證。因為在教學過程中所采用的教學法比其他因素更為重要，并決定著教學的效果。然而，在外語教學過程中使用什么樣的教學方法在很大程度上取決于具體情況。情況不同，教學方法也會隨之改變。所謂“一勞永逸”的萬能教學法是根本不存在的。正如Asher指出的那樣：教授第二語言過程中存在的許多問題不可能只依靠一種方法就都解決了，要想長久保持學生的注意力和學習興趣，方法的多樣化是其關(guān)鍵所在。因此，教師不能拘于某一教學法，必須了解各教學法的特點、技巧，根據(jù)特定的教學目的、教學任務(wù)、教學對象和教學階段進行優(yōu)化選擇，綜合運用各種教學法，將國外外語教學的先進理論與我國外語教學的實際情況相結(jié)合，努力建立起適合我國國情的外語教學法體系。

作者簡介：馮立科，中學英語一級教師，廣東省云浮市新興縣惠能中學英語備課組組長。

（作者單位：廣東省云浮市新興縣惠能中學 527400）