盧嘯秋

摘 要：閱讀是英語教學的重心。因此，對閱讀教學進行了探討，并且從滲透瀏覽方法的運用、滲透略讀法、運用精讀法等方面論述小學英語閱讀教學有效性課堂創(chuàng)新的幾點嘗試。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；閱讀效益；主要途徑

閱讀是基礎知識的學習、語言運用的主要途徑，也有助于語感的形成。小學生閱讀技巧的掌握、閱讀能力的提高，更需要教師精心指導，不斷創(chuàng)新。

一、滲透瀏覽方法的運用

瀏覽是“走馬觀花”的閱讀，閱讀教學中的瀏覽，包括兩個方面——瀏覽文題和瀏覽文章的長度。

1.瀏覽文題，猜主要內(nèi)容

文題直接反應文章的主要內(nèi)容，從文題中可窺文章的全貌。閱讀教學首先要提高學生學會根據(jù)文章的題目，猜測課文主要內(nèi)容的能力。

如The Kings new clothes的教學時，在閱讀前，首先引導學生注意力放在文題上，再以問題What kind of story is it？Can you guess from the title？引導學生對文本內(nèi)容進行推測、猜測。文章的題目是皇帝的新裝，不難猜測到文本講述了皇帝喜歡新裝—做新裝—穿新裝—展新裝—評新裝的故事。有了這個猜想，引導學生閱讀文本，驗證自己的猜想是否與文本內(nèi)容相符。這樣，這個閱讀的環(huán)節(jié)，既培養(yǎng)學生根據(jù)文題把握主題的能力，也激發(fā)學生的閱讀興趣，產(chǎn)生閱讀的欲望。

2.瀏覽文本長度，選擇閱讀方法

閱讀方法的選擇，閱讀策略的運用，在一定程度上取決于閱讀文本的長度。如文本內(nèi)容較短小的，閱讀的重點不在“閱”和“讀”，而在閱讀后的環(huán)節(jié)，注重語言的運用、注重操作和實踐，方法上表現(xiàn)為說、演、做。如教學I like dogs的Story time時，這樣的閱讀內(nèi)容，談不上閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀方法的運用，只要讓學生學習和掌握I like... Do you like...？Yes，I do./No， I dont. I like...等的說、演、做即可。為此，這樣的閱讀教學，應加大這些基礎知識的口頭、筆頭運用，在交際運用中，提高閱讀能力。

而如果篇幅比較長的閱讀文章，閱讀的重心在于“閱”和“讀”，同時還要關注閱讀后的拓展運用。如The kings new clothes的閱讀，如果課堂上以閱讀后的活動為主，就本末倒置。文本篇幅較長的閱讀，始于四年級下冊，篇幅長的閱讀教學，重心應落在閱讀技巧的掌握、能力的培養(yǎng)方面，如在語篇中猜測新詞匯的能力，關注主要的基礎知識的能力，以及注重閱讀方法和技巧的運用，形成和掌握scanning、skimming等的閱讀策略，以及運用這些策略形成方法和技能，提高閱讀速度和能力。

二、滲透略讀法，培養(yǎng)選擇性閱讀技巧

略讀，也是“跳讀”，其實就是“快速閱讀”。略讀的出發(fā)點和實施方法是跳過某些細節(jié)，抓住文章的大概而閱讀的方法。這種閱讀方法，不關注字詞句的只言片語的理解，只在于縱觀全文，把握概要，是主要的閱讀技巧，是提高閱讀能力的主要策略之一。

如The kings new clothes的教學，在根據(jù)文題猜測文章的主要內(nèi)容之后，檢測猜測得是否合理時的閱讀，略讀就是有效的選擇。不需要細致把握具體內(nèi)容，孩子需要快速閱讀，捕捉關鍵信息，思考文本的主題就是略讀的目的。如引導學生抓住這樣幾個關鍵處，就可以縱觀全貌：There was a king. He liked new clothes.—Two men came...—showed the king new clothes—walked through the street.—“What beautiful clothes”—“...isnt wearing any clothes”...

略讀的優(yōu)勢在于快速把握文章的主題和結構，把握故事的情節(jié)和脈絡，關注故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結果，是閱讀故事性為主的文本的主要方法。

三、滲透精讀法，培養(yǎng)學生抓住細節(jié)閱讀的能力

精讀，也就是“細讀”，以關注細節(jié)而閱讀的方法，在閱讀方法和技巧上，與“略讀”恰恰相反。

具體說，精讀，首先關注新單詞有哪些，課文的文體、時態(tài)各是什么等，以及關注文章的細節(jié)，把握故事發(fā)展的前因后果等。如The kings new clothes的閱讀，首先讓學生在文本中找到新單詞，如magic、foolish等，在文本中的位置，猜測其含義，如兩個“縫紉師”“做”好了新衣服，讓學生試穿“Please try on the magic clothes...”這個magic修飾clothes，說明是衣服的特點，根據(jù)下文，聰明的人能看見，而愚蠢的人看不見，可以斷定這樣的衣服具有“魔力”。所以新單詞的意義在文本中上下文的判斷，是閱讀教學中詞匯教學的關鍵方法，也是閱讀中遇到新單詞而猜測的主要方法。

精讀，不僅要根據(jù)上下文猜測新單詞、重要短語的意思，還要抓住細節(jié)而深入文本的閱讀。此時，教師的“導讀”在于設計問題，以問題引導學生深入閱讀。如The kings new clothes的閱讀時，教師可以提出關注細節(jié)的問題：Who came to visit the king？ Could they really made magic clothes？等的問題，讓學生細心領會文本的每一個句子，從而真正把握文本的具體內(nèi)容。

閱讀教學，不論是采用略讀還是精讀，都是閱讀教學的助推器，助力閱讀教學進入高潮。如The kings new clothes的閱讀后，讓學生三人一組，表演一下兩個“騙子”與“國王”的對話，讓學生扮演小男孩，指出國王什么也沒穿的實際……文章雖然告一段落，但是并沒有結束，讓學生演一演國王聽到...isnt wearing nothing on 之后的故事的進展和結局，將閱讀教學再次推向高潮。

總之，閱讀課堂沒有固定模式，但是閱讀能力的培養(yǎng)是閱讀教學的重心，教學中，教師應不斷探索閱讀課改之路，創(chuàng)新閱讀課堂，將閱讀能力的培養(yǎng)滲透到閱讀教學的始終，為學生終身的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]鄧月姬.小學英語高年級學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育（中旬刊），2015（1）.

[2]王翠梅.淺談小學英語如何提升學生的閱讀能力[J].課程教育研究，2016（6）.

編輯 劉瑞彬