羅英

摘 要：紙筆測試是一種綜合的評價方式，以書面形式為主，主要側(cè)重對學(xué)生學(xué)科知識學(xué)習(xí)的掌握程度和認(rèn)知能力。將該評價方式運用到小學(xué)品德課堂中具有積極意義，不僅可以增強對學(xué)生的評價功能，還能開啟他們的思維，值得教師在教學(xué)中實施和推廣。對小學(xué)品德紙筆測試課堂進行了重點探究，希望為小學(xué)品德課教學(xué)發(fā)展貢獻一份力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德；紙筆測試；課堂探究

臺灣著名教授李坤崇一直致力于研究紙筆測試，通過近十年的研究發(fā)現(xiàn)，目前，教師對紙筆測試編制能力不足。作為一名小學(xué)品德課教師，在教學(xué)中應(yīng)立足于命題改革，通過紙筆檢測，充分發(fā)揮試卷的多種功能，提高對學(xué)生的綜合評價能力，為學(xué)生全面發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)品德紙筆測試依據(jù)

1.以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)

小學(xué)品德課教師在進行紙筆測試時，應(yīng)講求科學(xué)的方式方法?！镀返屡c社會》課程標(biāo)準(zhǔn)指出：品德與社會作為一門綜合性的學(xué)科，通過對學(xué)生進行德育，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在進行教學(xué)時，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，以其生活經(jīng)驗為出發(fā)點，幫助學(xué)生認(rèn)識社會、了解歷史，使他們在學(xué)習(xí)中、在探究中、在實踐中逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想品質(zhì)。通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，將學(xué)生培養(yǎng)成具有現(xiàn)代公民意識、熱愛生活、熱愛社會的新少年，通過健全其人格，促進學(xué)生的全面發(fā)展。該課程標(biāo)準(zhǔn)為紙筆測試的設(shè)計提供了方向和目標(biāo)。

2.以雙向細目表為基礎(chǔ)確定檢測內(nèi)容

小學(xué)品德課教師在進行紙筆測試時，檢測內(nèi)容應(yīng)以雙向細目表為依據(jù)。所謂雙向細目表是指包括內(nèi)容材料維度和行為技能兩方面內(nèi)容的表格。其作用是幫助測量工具的制作者決定選擇的題目和各種類型題目所占的比例。將其運用到小學(xué)品德紙筆檢測中，為測試內(nèi)容和應(yīng)考內(nèi)容的一致性提供了保障。教師在制作雙向細目表時，可將全冊所有知識點羅列其中，出題時就會更全面。這樣的紙筆檢測內(nèi)容基本涵蓋了全冊的知識點，既不會出現(xiàn)過于集中展現(xiàn)部分內(nèi)容，又不會出現(xiàn)疏漏，起到了對全冊知識進行檢測的目的。與此同時，雙向細目表還能將能力目標(biāo)考查情況和預(yù)估難易度展現(xiàn)出來，是提高紙筆測試效果的重要途徑，應(yīng)引起教師的重視。

二、精心設(shè)計紙筆測試內(nèi)容

小學(xué)品德課教師在進行紙筆測試時，應(yīng)對考題進行精心設(shè)計，切勿只照搬教材中的題型，容易引起學(xué)生的反感，增加其心理負(fù)擔(dān)?；诖?，就需要教師在設(shè)計考題時，從教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，通過新穎別致、極具創(chuàng)意的考題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其探究的欲望，提高他們答題的積極性，潛移默化中提升紙筆測試的評價功能。在具體實施過程中，教師可采用以下幾種題型。

1.填空題

小學(xué)《品德與社會》課涵蓋的領(lǐng)域較多，歷史、地理、道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范等，為了幫助學(xué)生掌握這些知識點，可以將其設(shè)計為填空題的形式來進行考核。為了最大限度地調(diào)動學(xué)生答題的積極性，教師可在填空題上做些“文章”，設(shè)置一些個性化的欄目，如“知識百科”“比一比”等。除此之外，教師還可將填空題進行轉(zhuǎn)化，通過新穎的題型如讀圖題、列舉題等來激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。

例如在教授人教版《我的家鄉(xiāng)風(fēng)光好》時，給學(xué)生出的紙筆檢測題目如下：

小朋友，請說出你的家鄉(xiāng)在哪里？

你覺得家鄉(xiāng)美在什么地方？請至少列舉三個。

2.選擇題

小學(xué)教師在設(shè)置品德紙筆檢測內(nèi)容時，單項選擇題是其常用的題型之一，通過選擇題可以考查學(xué)生的選擇能力、在學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度和價值觀等。因此，有人將單項選擇題稱為最佳型選擇題，即在選項中選出一項最符合題目要求的答案。在單項選擇題目中，有一種類型為組合式選擇題。這類題相對來說考查的信息量較大，往往圍繞某一話題來展開，考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識和綜合能力，發(fā)散思維能力較高的學(xué)生在做這類題時往往更得心應(yīng)手。對于這類題型，教師也可以取一些創(chuàng)意十足的名字。

3.問答題

問答題是小學(xué)品德紙筆測試題的主要題型之一，應(yīng)引起教師的重視。在出問答題時，教師也可對其分門別類，分為幾個小欄目，提高學(xué)生歸納、總結(jié)的能力。如在教授人教版《我的家鄉(xiāng)在哪里》一課時，給學(xué)生出的紙筆檢測問答題題目如下：

（1）我們的家鄉(xiāng)在祖國的什么方位？

（2）我們的家鄉(xiāng)有哪些稱謂？

4.調(diào)查實踐

小學(xué)品德課是一門綜合性課程，其教學(xué)要緊密結(jié)合學(xué)生的實際生活，擴展教學(xué)活動的空間，通過課堂與課外的結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過讓他們參與調(diào)查實踐活動，提高其參與積極性，豐富其學(xué)習(xí)體驗，使他們感受到小學(xué)品德課獨特的魅力和價值。例如，教師在教授《家鄉(xiāng)民俗探秘》一課時，就可將學(xué)生分為幾個小組，讓他們化身為“調(diào)查員”，去調(diào)查家鄉(xiāng)獨特的民俗，通過組員之間的配合記錄和交流，感受家鄉(xiāng)的文化底蘊，提高對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的家國情懷。

小學(xué)品德紙筆檢測課堂形式多種多樣，教師可根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生實際，創(chuàng)新檢測形式和內(nèi)容。希望這些設(shè)計方法能為小學(xué)品德課教學(xué)提供嶄新的思路，通過創(chuàng)新紙筆測試，使學(xué)生輕松接受書面考核，便于教師全面了解學(xué)生狀況，及時調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]王海芳.課堂與生活有效整合下低年段品德學(xué)科課程建設(shè)[J].新課程（小學(xué)），2017（10）.

編輯 杜元元