丁利偉

【摘 要】日記作為學生每天的記錄其不僅可以鍛煉學生的寫作能力，還可以幫助學生進行素材的積累，在此情況下教師要想對小學生的寫作能力進行有效的鍛煉及培養(yǎng)就需要重視日記在其中起到的作用。為此本文從多角度分析了日記在小學語文寫作教學中的重要性，立足于此提出在實際教學中對其進行合理運用的措施。

【關(guān)鍵詞】小學語文 日記 寫作教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.088

在小學階段，時間及空間的限制使得小學生的視野及生活閱歷有一定的局限性，因此在寫作的過程中小學生自身素材積累水平較低及寫作能力較差等問題也成為限制其寫作的主要因素，這也使得其在寫作中常常出現(xiàn)無從下筆及言之無物等情況，在此情況下教師在小學語文寫作教學中就需要重視對日記的合理應(yīng)用來提升小學生的寫作水平。

一、在小學語文寫作教學中日記重要性的分析

（一）培養(yǎng)小學生的寫作習慣

小學語文寫作教學所占的課堂比例有限，在此情況下如何培養(yǎng)小學生的寫作習慣也成為小學語文寫作教學中的重點，而日記作為每天的記錄可以有效的促使小學生進行日常的寫作，在每日進行日記寫作的情況下，小學生會養(yǎng)成良好的寫作習慣，使其可以更加自主的完成每日的日記寫作任務(wù)，此種方式可以幫助學生形成良好的寫作意識，降低小學生在寫作過程中的抵觸情緒，使其在面對作文時可以更加順利的完成寫作任務(wù)。

（二）鍛煉小學生寫作表達習慣

通常在語文寫作中要求學生必須要采用書面表達的形式來進行寫作，而受到小學生生活習慣、語言習慣、知識積累等因素的影響，使其在寫作的過程對書面表達形式無法很好的進行理解，陌生的表達方式導致小學生因其口語習慣而出現(xiàn)不適應(yīng)的寫作狀態(tài)。再加上在語文寫作中其有一定的規(guī)則及要求，而這些因素也使得一些小學生在進行寫作表達時出現(xiàn)經(jīng)驗缺乏、素材含量較低的問題，造成其對書面表達及寫作的不適應(yīng)感越來越重，此種問題的持續(xù)將會致使小學生對寫作產(chǎn)生抵觸情緒。而日記不同于正規(guī)的寫作，其對小學生寫作沒有明確的規(guī)定及要求，在表達方面也沒有固定化的約束，此種情況可以促使學生在日記寫作的過程中選用自己習慣的語言方式來進行表達，這樣可以使小學生實現(xiàn)素材的累積，并養(yǎng)成良好的寫作表達能力，而這也為其在語文寫作中順暢的表達積累了豐富的經(jīng)驗。

（三）提升小學生對語言的應(yīng)用能力

日記寫作沒有體裁的限制，因此小學生可以更加隨意的進行寫作描述，其文體類型不存在固定的規(guī)則及要求的局限，小學生可以將自己在語文學習及生活中接觸到的各類語言文字、詞句段落應(yīng)用到日記寫作中，并且小學生在接觸到新的語言形式及語言內(nèi)容時，會在日記寫作中產(chǎn)生好奇心理，因此會將所學的語文知識更多的應(yīng)用到其中，而這也有效的提升了小學生對于語言的應(yīng)用水平，使其在日記寫作的過程中思維可以得到更好的鍛煉及培養(yǎng)，并在語文學習的過程中更好的對所學知識進行運用，這也有效的對學生所學知識進行鞏固。簡單來說就是在學生進行語文學習的過程中其所學的新內(nèi)容為日記寫作提供了新的素材，而在日記寫作的過程中學生可以對知識進行積累，如此一來，二者間相輔相成，彼此助益，一旦累積足夠時間，則寫作能力的提升也就順理成章。

（四）通過日記的生活化模式培養(yǎng)學生的作文自信

日記寫作作為課后練習的主要形式之一，通常在學生離校返家后完成，家庭生活的日常氛圍會深刻影響到學生日記的內(nèi)容，也就是促成文字表達的生活化手段。當這種生活化的日記逐步形成一定的慣性模式后，學生會感覺對日記寫作的駕輕就熟。正常情況下，越是面對熟悉的情境，學習的效果越好，學習者的信心越足。一旦良性循環(huán)建立，則學生會慢慢將文字表達的信心與習慣延伸到更加普遍化的寫作練習中。

二、在小學語文寫作教學中對日記進行合理應(yīng)用的措施

（一）允許一段時間內(nèi)多種日記形式并存

考慮到不少小學生最初接觸文字表達時較強的不適應(yīng)性，日記寫作可以允許一段時間內(nèi)多種日記形式并存，比如語音日記、視頻日記等。學生可以借助錄音錄像設(shè)備將試圖表達的內(nèi)容先以口頭語言錄制下來，經(jīng)過教師的引導、反饋后再逐步整理為書面文字。對少數(shù)在寫作上困難較大的學生，則可以允許其先以一定數(shù)量的美文摘錄充當日記寫作的替代物，一段時間后過渡到語音和文字日記的形式。

（二）對日記寫作進行合理評價

小學生自身寫作能力水平的限制使其在日記寫作的過程中可能表達能力有所欠缺，教師對此不應(yīng)太過嚴格，應(yīng)給予小學生一定的自由發(fā)揮空間，本身小學生心理就較為脆弱且其年齡特點使其在面對批評時容易產(chǎn)生消極的負面情緒，這在一定程度上會打擊其寫作的積極性，因此教師在進行評價時應(yīng)采用鼓勵的形式為主，例如，需要給學生的日記給予書面評價，則應(yīng)考慮以“優(yōu)”、“良”等較大范疇的整體式評價取代相對精細的分數(shù)式評價。如果要寫明具體的評價內(nèi)容，則應(yīng)考慮以“可以嘗試……”等更具引導意義的語句替代“……不行”、“……不好”等過于直接的評價語，否則很容易挫傷學生的積極性，最終導致學生對寫作產(chǎn)生一種抵觸心理。

三、結(jié)束語

在小學語文寫作教學中日記寫作是教師普遍會采用的一種教學方法，其從寫作練習、素材積累等方面的優(yōu)勢提升了小學語文寫作教學的效果，使小學生在寫日記的過程中可以養(yǎng)成良好的寫作習慣、提升寫作能力、豐富素材積累，并且寫日記并非是額外的作業(yè)負擔，可以將其作為日常生活行為的一種，進而鍛煉小學生的寫作能力。

參考文獻

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