趙丹丹

摘要：本文從當(dāng)前大學(xué)英語教師利用分組教學(xué)模式的背景下，分析和討論教師角色轉(zhuǎn)變的必然性，論述了大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)變的方式策略，從而總結(jié)對大學(xué)英語教師在分組教學(xué)中角色轉(zhuǎn)變的相關(guān)問題的思考。筆者認(rèn)為，要想合理解決大學(xué)英語分組教學(xué)中的難點(diǎn)，需要大學(xué)英語教師提高重視程度并采取恰當(dāng)教學(xué)策略的同時，還需要各分組學(xué)生們的齊心協(xié)力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；分組教學(xué)；教師；角色轉(zhuǎn)變

現(xiàn)如今，英語在大學(xué)學(xué)科中的地位舉足輕重，學(xué)生在注重本專業(yè)科目學(xué)習(xí)的同時，對英語這門公共課更是格外重視。英語學(xué)習(xí)的水平不僅直接影響期末考試及英語四、六級考試的成績，更對個人長遠(yuǎn)的發(fā)展和進(jìn)步起著不容忽視的作用。學(xué)生在對重視英語的基礎(chǔ)上，大學(xué)英語應(yīng)該教師對以往教學(xué)模式作出了革命性的創(chuàng)新，即利用分組教學(xué)模式進(jìn)一步提高學(xué)生們的英語熱情，鞏固學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的成果。教師在分組教學(xué)中要明確自身的角色，適時更新轉(zhuǎn)變，摒棄過去課堂主導(dǎo)式、灌輸式的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生在分組教學(xué)活動中的積極性和主動性，使學(xué)生們能夠團(tuán)結(jié)合作、相互交流、共同探討、取長補(bǔ)短，最后形成組內(nèi)成員共同攜手進(jìn)步的大好局面。

一、對大學(xué)英語分組教學(xué)的闡述及其優(yōu)勢分析

大學(xué)英語進(jìn)行分組教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它具體將班級學(xué)生分成幾個小組，通過組內(nèi)學(xué)生相互幫助、共同合作來開展英語學(xué)習(xí)的任務(wù)。大學(xué)英語分組教學(xué)不僅是受高校擴(kuò)招后導(dǎo)致班級自然人數(shù)眾多影響下的應(yīng)對性教學(xué)策略，也是大學(xué)生成熟表現(xiàn)下自主學(xué)習(xí)和心理需求的結(jié)果，更是因為這種教學(xué)方式具備其本身的特殊優(yōu)勢和無可替代的重要作用。大量實踐證明，大學(xué)英語分組教學(xué)區(qū)別于以往大班統(tǒng)一英語教學(xué)的模式在于，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，又鍛煉了實踐語言的能力，最重要的是能充分地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、大學(xué)英語教師在分組教學(xué)中角色轉(zhuǎn)變的方向及策略

（一）由教學(xué)主導(dǎo)者向?qū)W生的引領(lǐng)者的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式，教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)者的地位，基本與高中英語教學(xué)模式差異不大。而在分組教學(xué)中，教師要打破這種觀念和思維，要與學(xué)生建立良好的溝通和交流的關(guān)系，而且?guī)熒浞中湃?，彼此平等和民主，師生關(guān)系和諧友好。分組教學(xué)中課堂要充分開放和自由，給學(xué)生大膽討論和探索的空間。教師在學(xué)生互助學(xué)習(xí)的同時要認(rèn)真的觀察，積極地留意學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，思考學(xué)生的感受，隨時做好應(yīng)變和調(diào)整。學(xué)生在分組學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)難點(diǎn)時，教師要及時的鼓勵和支持，并指引學(xué)生通過改進(jìn)思路和方式的辦法，指導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要有威信并且尊重學(xué)生的一舉一動，能夠使學(xué)生充分認(rèn)可教師的指引方向及指導(dǎo)方法。

（二）由注入式教法向指導(dǎo)式教法的轉(zhuǎn)變

過去大學(xué)英語教學(xué)中，教師在教學(xué)內(nèi)容的傳授中采用注入式方法，即教師事先將準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容毫無情感的灌輸給學(xué)生。學(xué)生對于這種教學(xué)方式極為不接受，甚至產(chǎn)生抵觸的心理，教學(xué)效果很不理想。而分組教學(xué)則采用了根據(jù)學(xué)生不同英語水平區(qū)分的小組模塊式教學(xué)，在不同的小組，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)各不相同，教學(xué)內(nèi)容更加合理和人性化。教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的選取充分聽取了學(xué)生的意見和需求，教師指導(dǎo)學(xué)生采用啟發(fā)式和探索式的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過合作和自主的學(xué)習(xí)方式探究問題以獲得知識的吸收和掌握。這種由教變導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生有意識、有目標(biāo)地獲取有用知識。

（三）成為教學(xué)的組織管理者

分組教學(xué)需要英語教師做好教學(xué)的組織者。組織者就需要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理地布置教學(xué)內(nèi)容，做好組織和評價工作。這是一項復(fù)雜的工作，需要教師全身心的投入，耐心去與學(xué)生做情感互動，真誠地將學(xué)生當(dāng)作朋友一樣對待。在分組教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的組合選擇，假設(shè)分組教學(xué)設(shè)為A、B、C三個小組，如果某個學(xué)生成績不好，本應(yīng)當(dāng)分在C組，但是學(xué)生想去A組，因為A組有與他熟悉并要好的同學(xué)，這時教師在了解事實后就要尊重學(xué)生的選擇。一個合理的組織者要知道彼此之間相互熟悉會更好的起到帶動作用，而且學(xué)習(xí)也較為放松，便于組內(nèi)學(xué)習(xí)的開展。其次教師要盡量做到組內(nèi)成員的分配能保證對學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，而不是相互影響，所以在組織的時候要觀察好自律性差的同學(xué)不要“聚堆兒”，否則教學(xué)效果可能會大打折扣。在發(fā)現(xiàn)組內(nèi)同學(xué)有思想變動或?qū)W習(xí)障礙后，要及時調(diào)整，萬不可一成不變地固定小組成員。

（四）成為各分組成員的合作者

分組教學(xué)中，教師要做好充當(dāng)組內(nèi)學(xué)習(xí)合作者的角色。因為組內(nèi)學(xué)習(xí)中學(xué)生不可能全部完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這時就需要教師及時的幫助合作。例如組內(nèi)口語的練習(xí)中，缺少一個讀旁白的，那么教師就要擔(dān)當(dāng)起旁白的角色。再有假設(shè)一個情境話劇中，缺少一個人物，那么教師就去扮演這個人物。也就是說學(xué)生在組內(nèi)學(xué)習(xí)的時候教師要放下架子，擺正心態(tài)，積極地與學(xué)生合作，做好分組教學(xué)中的角色充當(dāng)。

總之，大學(xué)英語教師首先要準(zhǔn)確地把握自己在分組教學(xué)中的角色，用心投入和扮演每一個角色。其次要精心選擇教學(xué)內(nèi)容，做好小組成員的合理組合分配工作，在分組教學(xué)過程中做到科學(xué)細(xì)致的指導(dǎo)。最后要及時做好分組教學(xué)的總結(jié)和評價工作，對待教學(xué)中出現(xiàn)的問題要及時糾正和改進(jìn)。通過分組教學(xué)，學(xué)生英語水平將顯著提高，充分滿足了大學(xué)生自主化、個性化的英語學(xué)習(xí)需求，是解決大學(xué)英語教學(xué)難題的有效辦法。