唐艷

【摘? ? 要】在初中是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的黃金時(shí)期，這需要教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以此來實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)水平的目的。研究表明，小組合作學(xué)習(xí)模式對初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生了積極的作用。本文將對此展開探討并淺析小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 小組合作學(xué)習(xí)? 教學(xué)措施? 教學(xué)運(yùn)用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.089

小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)形式。在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，學(xué)生之間的討論時(shí)間增加了，學(xué)生有更多的時(shí)間討論，分析其他同學(xué)的觀點(diǎn)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力;有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我表達(dá)能力;同時(shí)，對學(xué)生邏輯思維的提升具有積極地促進(jìn)作用。這種教學(xué)方法對現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高具有不能忽視的作用。本文將從目標(biāo)，分工以及內(nèi)容這三個(gè)方面來分析小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

一、明確目標(biāo)

明確目標(biāo)需要從兩個(gè)方面來分析它在初中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用。一方面是教師明確自身教學(xué)目標(biāo);另一方面是明確學(xué)生小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。通俗來說，教師自身的教學(xué)目標(biāo)就是教師需要在上課之前明確自己在完成這一教學(xué)板塊之后，學(xué)生應(yīng)該新增哪些數(shù)學(xué)知識;學(xué)生的小組學(xué)習(xí)目標(biāo)是指教師在完成教學(xué)內(nèi)容后，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該獲得怎樣的學(xué)習(xí)成果。這就是教師在小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式下應(yīng)該明確的兩個(gè)目標(biāo)，它們是教師開展小組合作教學(xué)的基礎(chǔ)，有了目標(biāo)才能根據(jù)目標(biāo)設(shè)定針對性措施，才能實(shí)現(xiàn)因材施教。那么教師應(yīng)該怎樣明確這兩個(gè)目標(biāo)呢？

首先，教師應(yīng)該對班級學(xué)生的水平有所定位，建立起自身的教學(xué)目標(biāo)。不同班級的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績不同，他們對數(shù)學(xué)知識的吸收程度也不同。針對不同層次展開不同的教學(xué)內(nèi)容才是因材施教的展開方式，教師切忌在教學(xué)中有“一把抓”現(xiàn)象。不能全部講解基礎(chǔ)性知識，因?yàn)檫@無法滿足高層次學(xué)生的需要;也不能一味地講解深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識，這樣大多數(shù)學(xué)生無法吸收，這樣只會浪費(fèi)教師的課堂時(shí)間。教師需要根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的平均水平展開分析，分析所教班級上學(xué)生的數(shù)學(xué)水平處于高、中、低哪一個(gè)層次。對于高水平的班級，教師應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在重難點(diǎn)知識講解上;對于中等水平的班級，教師應(yīng)該在保證學(xué)生的基礎(chǔ)知識在掌握的前提下，盡可能地開展難點(diǎn)教學(xué);而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的班級，教師應(yīng)該以基礎(chǔ)教育為主，在夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之后再帶領(lǐng)學(xué)生沖刺中等水平的教學(xué)內(nèi)容。

其次，教師應(yīng)該在小組討論分析之前，明確小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的討論成果，明確學(xué)生的討論目標(biāo)。教師在下達(dá)小組討論任務(wù)時(shí)，應(yīng)該一并下達(dá)學(xué)生經(jīng)過討論應(yīng)該得到什么樣的結(jié)果，讓學(xué)生能夠清楚應(yīng)該討論什么問題，這有利于幫助學(xué)生圍繞問題展開討論。在小組合作學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅包括小組共同的目標(biāo)，還應(yīng)該包括學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，對學(xué)生的邏輯思維能力有十分嚴(yán)格的要求，這需要學(xué)生在小組探討中不斷錘煉自身的邏輯思維能力，以此形成自身特有的思維模式。

二、優(yōu)劣平衡，合理分工

小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式最重要的內(nèi)容是怎樣進(jìn)行小組成員的分配。教師在進(jìn)行小組分組時(shí)，應(yīng)該注重小組內(nèi)部成員在數(shù)學(xué)水平上的綜合平衡，不能出現(xiàn)小組成績的極端化。一個(gè)小組內(nèi)部應(yīng)該有成績突出的學(xué)生，也應(yīng)該有成績較為落后的學(xué)生，在這樣的小組中，鼓勵(lì)成績優(yōu)秀的學(xué)生來帶動(dòng)成績較差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)綜合水平的提升。

一個(gè)小組內(nèi)部的成員應(yīng)該有不同的分工，在小組內(nèi)，各成員應(yīng)該各司其職。邏輯思維較好的同學(xué)可以在討論過程中帶動(dòng)整個(gè)小組成員進(jìn)行討論，小組內(nèi)部成員還可以填補(bǔ)相互之間的思維漏洞。在小組合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)該選出各方面能力都比較突出的學(xué)生擔(dān)任組長，組長在根據(jù)小組內(nèi)部成員的長處和短處進(jìn)行具體的職責(zé)分工，努力實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部成員自身優(yōu)勢的最大化。

三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

（一）小組討論與分享

小組討論是小組合作學(xué)習(xí)模式最基本的呈現(xiàn)形式。小組合作學(xué)習(xí)中最為重要的就是“小組”和“合作”，對于初中階段的學(xué)生而言，“合作”最好的呈現(xiàn)形式就是開展討論。在小組討論中主要是為了引導(dǎo)學(xué)生通過討論發(fā)表自己的看法;在小組討論的過程中，學(xué)生不僅可以發(fā)表自己的看法，還可以聽取其他同學(xué)的意見，以此來彌補(bǔ)自身邏輯思維的不足之處。在這一教學(xué)過程中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，增強(qiáng)學(xué)生在班級內(nèi)部的參與感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

小組分享，是小組合作學(xué)習(xí)模式下檢驗(yàn)學(xué)生討論成果最直接的方式。由于初中階段的學(xué)生數(shù)學(xué)水平有限，他們的數(shù)學(xué)討論容易陷入固化思維的誤區(qū)。一旦學(xué)生進(jìn)入這一學(xué)習(xí)誤區(qū)就很難通過小組內(nèi)部的討論來解決問題。學(xué)生可以通過小組之間的分享來彌補(bǔ)各自小組在討論中的問題。這是因?yàn)椴煌〗M的成員對同一個(gè)問題有不同的切入點(diǎn)，其他小組的成員可以從不同的切入點(diǎn)來分析問題，為該小組提供新的解題思路。對于班級上各個(gè)學(xué)習(xí)小組而言，小組分享就是查漏補(bǔ)缺的大好時(shí)機(jī)。通過小組分享，各個(gè)小組會派出一個(gè)發(fā)言代表，在表達(dá)小組討論結(jié)果的過程中，對學(xué)生的語言組織表達(dá)能力也有一定的促進(jìn)作用。因此，這意味著，小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)的運(yùn)用中有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）小組競賽

對于初中階段學(xué)生而言，他們都有很強(qiáng)的好勝心。對于這個(gè)年齡的學(xué)生而言，競爭心理會成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可以促進(jìn)他們更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式時(shí)，可以適當(dāng)舉行小組競賽。以此來檢驗(yàn)小組成員在這一段的學(xué)習(xí)中取得了怎樣的學(xué)習(xí)成果。如：教師在一元二次方程的相關(guān)章節(jié)教學(xué)中，教師可以分別以簡單、中等以及困難這三個(gè)模式的數(shù)學(xué)題作為競賽內(nèi)容，讓學(xué)生通過小組內(nèi)部的合作討論來解決這些問題。通過這種競賽模式，教師可以檢驗(yàn)小組內(nèi)部的協(xié)作能力，還可以檢驗(yàn)小組內(nèi)部學(xué)生的解題能力。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)了不可或缺的一部分。通過小組合作學(xué)習(xí)，可以填補(bǔ)學(xué)生的思維漏洞，實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的提升;也可以提高學(xué)生的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。但是，想要實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效運(yùn)用，需要教師在教學(xué)過程中明確目標(biāo)，優(yōu)劣平衡，合理分工，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。這是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不可缺少的部分。