余曉中

【摘 要】數(shù)學(xué)是學(xué)生們從小就接觸的一門科目，也是小學(xué)階段學(xué)生主要學(xué)習(xí)的科目之一，但是學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)并沒(méi)有因此有很大的進(jìn)步。教師要對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行反思，因?yàn)榻虒W(xué)方法是教學(xué)質(zhì)量得保障。而現(xiàn)階段提問(wèn)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用中，有很好的效果和反響。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 提問(wèn)式教學(xué) 探析

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.083

在現(xiàn)階段的教學(xué)當(dāng)中，部分的教師依然在采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，雖然小學(xué)生的年齡小，但是教師依然要保持他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，如果教師長(zhǎng)期采用一種教學(xué)方式，難免會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，進(jìn)而產(chǎn)生不想學(xué)習(xí)的想法，因此，教師要盡可能的及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式防止這種現(xiàn)象的產(chǎn)生。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師一直是課堂主體，而學(xué)生在課堂上僅僅作為一名傾聽者參與課堂教學(xué)，這樣根本無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣并不高，提問(wèn)式的教學(xué)方法可以增加教師與學(xué)生之間的交流與溝通，讓學(xué)生能夠真正的融入到課堂教學(xué)中來(lái)，進(jìn)而提高課堂效率。

一、提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域目的性存在不足

由于教師的觀念受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響很深，部分教師一時(shí)無(wú)法轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，一直在沿用傳統(tǒng)交流方式，沒(méi)有去選擇新的教學(xué)方式，雖然有一部分教師接觸到了新的教學(xué)方式，而且也在嘗試使用提問(wèn)式的教學(xué)方式，但是他們使用方法很簡(jiǎn)單，只是在課上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)候，希望用這種方式來(lái)判斷學(xué)生們是否聽明白，或者是用提問(wèn)的方式判斷學(xué)生的是否在認(rèn)真聽講。雖然這樣做也能夠發(fā)揮提問(wèn)式教學(xué)方法的作用，但是沒(méi)有發(fā)揮它的精髓。

（二）提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域的啟發(fā)性存在不足

一些提問(wèn)式具體的實(shí)施過(guò)程中，缺乏對(duì)學(xué)生啟發(fā)性的引導(dǎo)，教師要在課前做好積極的導(dǎo)入工作，不能讓學(xué)生再像以前一樣，慢慢地跟著教師的思路來(lái)，這樣進(jìn)程會(huì)很慢，影響到課堂的效率。教師在備課的時(shí)候可以從網(wǎng)上找一些出現(xiàn)下一節(jié)課所講的知識(shí)點(diǎn)的視頻，在上課之前用多媒體播放給學(xué)生們看，使學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有一個(gè)大體的印象，這時(shí)教師再向?qū)W生們進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)的效果就會(huì)好很多，課堂效率有所增加。具體的引導(dǎo)措施還有很多，比如說(shuō)通過(guò)做游戲，游戲中蘊(yùn)藏著一些數(shù)字的運(yùn)算，在游戲的過(guò)程中讓學(xué)生們熟悉數(shù)字的運(yùn)算，這樣不僅可以活躍課堂的氛圍，是學(xué)生的思維更加活躍，還能夠起到引導(dǎo)的作用，一舉兩得。具體的引導(dǎo)措施要根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)實(shí)施，必要的時(shí)候教師可以征求學(xué)生們的意見。

（三）增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的層次性因素設(shè)計(jì)水平

教師在實(shí)時(shí)提問(wèn)式教學(xué)的時(shí)候，缺乏對(duì)層次因素的設(shè)計(jì)，因?yàn)榻處熡X(jué)得學(xué)生們還小，他們之間沒(méi)有什么差異，思考問(wèn)題的方法也差不多，導(dǎo)致教師提問(wèn)的問(wèn)題千篇一律，提問(wèn)不同的學(xué)生也用相同的問(wèn)題，這就使得一些理解能力差的學(xué)生無(wú)法回答出比較難的問(wèn)題，影響到他們上課回答問(wèn)題的積極性，會(huì)產(chǎn)生在以后的課堂中不起來(lái)回答問(wèn)題的想法。

二、增強(qiáng)提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用價(jià)值的策略

（一）提升提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的目的性水平

在實(shí)施提問(wèn)式教學(xué)法之前，教師要對(duì)提問(wèn)式教學(xué)法有充足的認(rèn)識(shí)和了解?，F(xiàn)在科技這么發(fā)達(dá)，多媒體技術(shù)意見應(yīng)用到教育中來(lái)，基本每一個(gè)教室都有一臺(tái)多媒體設(shè)備，教師就可以充分發(fā)揮多媒體的作用。教師可以通過(guò)多媒體，從網(wǎng)上找一些其他教師使用提問(wèn)式教學(xué)法視頻，學(xué)習(xí)他們是如何講課的，尤其是對(duì)于一些突發(fā)情況和細(xì)節(jié)的處理。當(dāng)然，教師也可以向身邊的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然可能教授的科目不同，但是提問(wèn)式教學(xué)法的原理是相通的。需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，教師不能照搬他人的教學(xué)方式，而是要學(xué)習(xí)他們教學(xué)過(guò)程中好的地方，并且應(yīng)用到自己的教學(xué)方式中，形成屬于自己獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)方式。教師還要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的研究，面對(duì)具體問(wèn)題具體分析，并且在教學(xué)時(shí)要做到靈活多變，不能被教學(xué)方法束縛了手腳。還要盡可能的從學(xué)生的角度出發(fā)，思考這些問(wèn)題怎么問(wèn)才能夠讓學(xué)生明白自己的用意，真正的調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。

（二）提升啟發(fā)性因素在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值

提問(wèn)式教學(xué)的真正目的是啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠真正地去思考問(wèn)題。因?yàn)樵谠瓉?lái)的教學(xué)過(guò)程中，在遇到問(wèn)題時(shí)，一般都是教師代替學(xué)生思考，直接把這道題目的解題方法講解給學(xué)生，雖然可能剛開始的時(shí)候能夠幫助學(xué)生們解決一些問(wèn)題，但是長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生解題能力和思路的培養(yǎng)沒(méi)有一點(diǎn)好處。而教師想要在提問(wèn)式教學(xué)中發(fā)揮啟發(fā)的作用，就深入研究提問(wèn)的藝術(shù)，把每一次提問(wèn)都變得有價(jià)值，使每次提問(wèn)都能夠讓學(xué)生得到一點(diǎn)知識(shí)或者是啟發(fā)。這還需要教師對(duì)學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力和思考問(wèn)題的思維有一定的了解，教師在日常的教學(xué)或課下，要多與學(xué)生進(jìn)行交流，交流的內(nèi)容可以與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，主要是了解學(xué)生們的思維方式。教師還可以與學(xué)生一同參加一些實(shí)踐活動(dòng)，拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生覺(jué)得教師并不是不可以接近的，這樣會(huì)使自己的教學(xué)方法在實(shí)施的時(shí)候更加的順利。

（三）提升小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)法的層次性因素應(yīng)用水平

一個(gè)提問(wèn)式教學(xué)方法在應(yīng)用時(shí)的技巧，教師可以分層次的逐步引導(dǎo)學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生們年齡小，身心發(fā)育并不完全，使得他們的理解能力并不完善，因此，他們?cè)诶斫庵R(shí)點(diǎn)上還存在著一定的困難。這是需要引起教師注意的，教師在提問(wèn)學(xué)生的時(shí)候，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)提問(wèn)學(xué)生，不要一開始就提問(wèn)學(xué)生最難的，而是要從簡(jiǎn)單的開始，讓學(xué)生的思維有一個(gè)過(guò)渡的緩沖，慢慢加深對(duì)問(wèn)題的思考，有助于學(xué)生們問(wèn)題的解決。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以結(jié)合合作式教學(xué)方式，既然一人無(wú)法解決的問(wèn)題，可以多個(gè)人來(lái)合作解決。教師把班里的學(xué)生平均分為幾人一小組，選擇一個(gè)成績(jī)稍好點(diǎn)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，當(dāng)教師在講完知識(shí)點(diǎn)，提出問(wèn)題之后，讓他們以小組討論的形式解決問(wèn)題，討論完之后，每個(gè)小組派出一人來(lái)回答問(wèn)題，如果他們能夠正確回答出問(wèn)題，這樣是最好的，如果他們回答錯(cuò)誤或答不上來(lái)，教師可以給學(xué)生們適當(dāng)?shù)奶崾?，把他們的思路往正確的方向上引導(dǎo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

雖然說(shuō)提問(wèn)式教學(xué)是一種新興的教學(xué)方式，但是它很多的教育領(lǐng)域已經(jīng)得到了證實(shí)，能夠取得理想的教學(xué)效果，因此，教師可以大膽放心地使用。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)提問(wèn)式教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，針對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化，使它真正成為適合學(xué)生們學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，起到提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的作用。