劉華慧

【摘? ? 要】在目前的小學語文教學開展階段，教師先要做的應該是摒棄自身的傳統(tǒng)教學觀念，之后再不斷地接受全新的小學語文教學觀念，通過更加合理的小學語文教學，給學生們帶來更加充分的學習質量提升。在目前的小學語文教學中，群文閱讀教學對于學生們來說具有十分重要的教學作用，從思維導圖的角度出發(fā)，小學語文群文閱讀教學，能夠獲得更加充分的教學質量提高，所以在本文的探討過程中，通過思維導圖串聯(lián)的方式，對小學語文群文閱讀教學模式進行更加深入的分析，希望能夠讓小學語文教學獲得更加明顯的轉變。

【關鍵詞】思維導圖? 小學語文? 群文閱讀

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.151

小學語文教學開展階段，新課程標準改革對于學生來說，給他們帶來了全新的學習機會，群文閱讀是從學生的角度出發(fā)，提高學生閱讀速度和閱讀質量的有效閱讀方法之一。相比于單篇閱讀教學方式，群文閱讀更加強調(diào)讓學生通過閱讀體系的養(yǎng)成，集中關注于多樣化文章閱讀意義的構建。在群文閱讀教學中，這也給小學語文教師帶來全新的挑戰(zhàn)，思維導圖作為一種教學效果較好的學習方法和學習策略，在小學語文群文閱讀教學中的應用效果十分明顯，教師應該通過更加科學靈活的思維導圖運用，給小學語文群文教學帶來更加充分的教學質量提高。

一、思維導圖概念和群文閱讀的應用價值

（一）思維導圖的概念和繪制方法

思維導圖作為一種全新的教學模式，以學生的大腦為基礎，從學生大腦的運轉規(guī)律出發(fā)，引導學生開展更加高質量的思考，充分調(diào)動學生大腦的整體思維，激發(fā)學生的想象力，讓學生的潛能得到更加充分的激發(fā)。

思維導圖在目前的小學語文群文閱讀教學中，如果想要更加合理的運用，主要就是看教師能否引導學生進行思維導圖更加有效的繪制，思維導圖在不同的行業(yè)和科目教學中，已經(jīng)得到十分廣泛的應用。想要開展更加合理的思維導圖繪制，可以從以下的步驟出發(fā)，首先讓學生利用紙筆來進行思維導圖繪制，從白紙中心開始進行思維導圖繪制，預留出足夠的空白部分[1]。對于思維導圖來說，思維圖形是最為關鍵的一個部分，在繪制階段，可以選擇樹狀圖的方式或者其他的圖形，從而有效提升思維導圖的清晰度，通過更加豐富的色彩，來進行不同部分的繪制。教師也應該注意，將中心圖和分支圖分開進行繪制和連接，并在不同的站分支部分使用不同的色彩，讓整個圖形更加清晰。最后教師也硬挨注意通過思維導圖更加合理的運用，來幫助學生更加充分的掌握大腦的工作原理，從而讓學生將自己的想法更加直觀的展現(xiàn)在圖形中，提高學生的記憶水平。

（二）思維導圖在群文閱讀當中的應用意義

對于學生來說，無論是知識獲取、能力提升還是思想啟迪、情感熏陶和品質的養(yǎng)成，和閱讀都有著十分重要的聯(lián)系。而群文閱讀則是從作品的本身出發(fā)，以學生的主體地位為基礎，在培養(yǎng)學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)上有著十分明顯的作用。思維導圖作為一種有效學習工具，能夠給予學生更加充分的幫助，讓學生從更加系統(tǒng)的閱讀內(nèi)容出發(fā)，有效提升學生的閱讀速度和閱讀能力。在思維導圖的群文閱讀基礎之上，在小學語文課堂教學中，有效提升閱讀教學的整體教學效率，這對于小學語文教學來說是一種十分有效的閱讀教學方法。當然目前的小學語文群文教學依然存在一定的問題沒有得到充分解決，例如教學時間不足、閱讀內(nèi)容的難度過高，對于學生的閱讀能力要求過高，學生的閱讀積極性不足等等[2]。所以說小學語文教師一定要從教學實際出發(fā)，對群文閱讀方法進行更加深入的優(yōu)化，有效提升學生的閱讀動力，通過閱讀策略的完善，給語文學習帶來更加充分的整體延伸和深度學習構建。

二、給予思維導圖的群文閱讀教學策略

（一）通過教材功能的發(fā)揮，讓閱讀質量得到更加充分的提高

群文閱讀教學的關鍵性部分在于閱讀材料的科學性選擇，這是一個非常重要的群文閱讀教學開展前提。在目前的小學語文教材中，都是以一個主題作為一個完整的單元，并圍繞著這個單元的主題給出幾篇文章開展教學，這也給群文閱讀教學的開展提供了更加便利的條件。教師在開展教學階段，就可以利用思維導圖的方式，開展更加合理的群文閱讀教學，利用思維導圖的方式，展現(xiàn)出一個更加直觀的知識樹，通過課文比較的方式，引導學生從不同的角度來進行文章預習，并將更加優(yōu)秀的思維導圖展現(xiàn)在學生面前，幫助學生理清文章思路，在文本的深入閱讀感受中，體會閱讀內(nèi)容中的具體含義，掌握更加有效的文章閱讀和寫作方法[3]。

（二）通過合理架構統(tǒng)整主題閱讀

群文閱讀教學結構需要更加多元化的構建，這樣才能夠讓閱讀教學更加靈活的展現(xiàn)在學生面前，并且這種展現(xiàn)不能毫無章法，而是應該擁有更加清晰的結構。我們可以結合文章的主題和特點，在開展群文閱讀教學階段，從文章的主題內(nèi)容出發(fā)，將不同的文章串聯(lián)到一起，整合群文閱讀教學，讓學生能夠更加靈活的使用自己所掌握的閱讀技能。找到閱讀的基本規(guī)律和技巧，提高閱讀教學的效率。在語文閱讀教學環(huán)節(jié)，要對于文章當中的內(nèi)容進行更加深入的理解，讓學生正在預習階段，通過思維導圖的繪制，對文章主旨內(nèi)容和訓練要點，以及最終的文章結構安排有一個更加整體的把我。教師在指導學生進行閱讀階段，可以引導學生理清文章的整體脈絡，將情節(jié)圖更加完整的畫出來，從而讓學生能夠迅速的回答一些和文章內(nèi)容有關的基礎問題，例如文章講述了什么故事，以及重要的情節(jié)是哪些等基礎問題，從而有效提升學生的閱讀技能和閱讀效率，之后從群文閱讀的角度出發(fā)，將其它的文章也進行迅速理解[4]。

三、結束語

從以上的內(nèi)容中我們可以看出，相比于其他的教學策略來說，思維導圖更加符合學生的思維特點，通過思維導圖的方式，能夠將閱讀思維更加形象具體的展現(xiàn)在學生面前，讓學生能夠對于文章有一個更加完整的把握，提高閱讀教學的整體閱讀教學質量。

參考文獻

[1]杜玲.思維導圖在小學語文群文閱讀中的運用[J].科教導刊，2018（27）：121-122.

[2]孫春紅.小學語文群文閱讀教學設計中思維導圖的應用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（30）：81.

[3]宋麗姣.思維導圖下的小學語文群文閱讀教學分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（32）：51.

[4]李先莉.簡析思維導圖的小學語文群文閱讀教學[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（29）：62.