楊升

【摘? ? 要】討論式教學法符合新課改教學理念，也符合以生為本的教學理念。課堂討論過程中，學生的思維會受到觸動或啟發(fā)，靈感得以凸顯，能夠提出創(chuàng)造性的觀點及發(fā)現(xiàn)，有效培養(yǎng)學生的學習興趣及能力，促進學生的全面性發(fā)展。因此，本文以初中語文教學為例子，圍繞討論教學實施策略進行了探討，僅供相關(guān)教育研究參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 討論式教學法? 實施策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.095

語文教學過程的復雜性較強，想要不斷實現(xiàn)預設的語文教學目標，就需要對語文課程的全局問題進行關(guān)注。而討論式教學法的實施過程中，能充分的尊重學生的學習主體性，引導學生集中解決學習中遇到的難題，是順利解決各種教學問題的重要方式，能夠逐漸實現(xiàn)一個個預期的教學目標，真正為學生語文綜合學習能力及素養(yǎng)的提升奠定扎實基礎(chǔ)。

一、實施討論式教學法的基礎(chǔ)分析

（一）科學組建小組

初中語文教學中實施討論式教學法時，需要學生在自主、自助的狀態(tài)下推進，每個小組都是一個榮辱與共的集體，所以在組建討論小組時，需始終堅持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的基本原則，并輔以責任制進行約束，確保討論小組各成員都有事可做。

小組組長應選擇各方面能力都強的學生，以達成組織組員課前預習、課中討論、展示、匯總學習成果等目的。最后對小組的評價而言，需通過合理的評價，鼓勵學生課中質(zhì)疑，激發(fā)其他小組或?qū)W生的競爭與合作意識，讓學生真正成為學習的主人。

（二）需注意的問題

第一，空泛性問題。對于同一篇課文，學生自學時常會提出五花八門的問題。此時，在選擇討論問題時，就需要老師對學生提出的問題進行篩選，對于淺顯的問題可以由小組內(nèi)部解決，對于具有一定思考價值，但卻存在爭議的問題，可以放于集中學習時探討與講解。

對于課堂討論環(huán)節(jié)問題的確定，需要圍繞教學核心內(nèi)容展開，并且要具有較強的思考性，這樣才能順利調(diào)動學生的認知矛盾及思維沖突，讓學生始終處于深入思考狀態(tài)中，達成有效的討論目的。

第二，形式性問題。傳統(tǒng)討論式教學法在課堂中實施時，常存在老師提出問題，給予學生短暫討論時間的現(xiàn)象，這樣只會導致一個結(jié)果，即小組成員難以全部發(fā)表意見，難以對小組各成員的不同意見進行整合，這對于學生積極參與討論的熱情有較大影響。

因此，為了避免討論形式化的現(xiàn)象，需要給予小組各學生自由發(fā)表意見的時間，并且老師需要延遲評判，給予學生思維自由馳騁，從多角度想象的機會，讓學生們將自己的獨特想法表達出來，從而進行更好的整合，發(fā)揮討論教學的價值。

二、初中語文教學中實施討論教學的具體策略

（一）教學前設計任務

學生對文本的閱讀是實施討論教學的重要前提，所以閱讀必須要有一定的目的，這樣才能讓學生進行針對性的閱讀。所以課前任務的設計十分必要。1.要求學生根據(jù)問題特點來對課文進行研讀;2.理清課文層次，閱讀中進行層次性思考與要點把握，提高閱讀效果及速度;3.把握要點，讓學生在閱讀時認準方向，更好的領(lǐng)悟思想情感及寫法等;4.不理解之處進行批注、質(zhì)疑與討論，提出自己的見解;5.如條件允許，可以提供學生導學案，針對性的引導學生學習。

（二）討論前組織，討論中有話題

討論前的組織，即為各小組成員將自己閱讀中遇到的疑問提出，并對之進行討論，最終達成小組意見。討論中有話題，即為老師收集各小組的意見，提煉出幾個較為重要的問題，并圍繞一個或幾個話題進行討論，實現(xiàn)生本、生生、師生雙向或多向的對話與討論，這樣當討論主題得以充分把握之時，才能將討論的價值發(fā)揮出來，不斷增長學生的見識，開拓思路，激發(fā)學生的探索興趣。

（三）發(fā)言時互動，討論中點撥

討論及發(fā)言中，必須要引導學生進行觀點交鋒、思維碰撞，這樣學生才能及時有所發(fā)現(xiàn)與有所創(chuàng)見，提升思維的運轉(zhuǎn)速率。實際討論過程中，學生難免會遇到各種困惑，此時老師需予以點撥，一來能夠調(diào)節(jié)課堂教學氛圍，二來能夠避免討論因困惑而陷入僵局，實現(xiàn)從局部點撥實現(xiàn)向整體的推進?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，點撥也需要抓好時機，點要適合，撥要及時，能以課文整體問題視角著手，也可以從課文局部細節(jié)著手，還可以從個別學生的點撥著手，總之，需因情而異，因?qū)W生而別。

（四）討論后需小結(jié)，交流后需反饋

想要將討論教學的積極作用淋漓盡致的發(fā)揮出來，討論后就需要及時進行小結(jié)，應根據(jù)小組討論結(jié)果，組織全班學生討論后，再進行集中的交流。交流結(jié)束之后，老師需要予以及時的反饋，對閱讀過程進行系統(tǒng)梳理，使學生的認識歸入到體系中，幫學生將復雜的教學內(nèi)容簡化為存儲信息，以此來提高學生的討論效果，提高語文教學的最重質(zhì)量。

三、結(jié)束語

初中語文教學中實施討論教學策略尤為重要，老師需要進行合理的引導，組織學生進行小組討論、班級討論及師生討論，相信通過不斷的互相合作，學生必能養(yǎng)成主動參與學習、探究知識，構(gòu)建完整知識體系、思維體系的習慣，快速的實現(xiàn)教學目標。

參考文獻

[1]彭曉云.淺談討論在初中語文教學中的魅力[J].中學教學參考. 2016（27）.

[2]蔣愛霞.初中語文課堂討論存在的誤區(qū)及修正策略[J].新課程學習（中）.2014（11）.