李志才

【摘? ? 要】語文在現(xiàn)代教育學當中必不可少，它不僅僅是一門素質(zhì)教育當中必須完成的課程，更是一門德育教育的課程。想要使學生在語文課程上取得優(yōu)異的成績，提高語文教學質(zhì)量，不僅僅要叫學生們掌握語文教材當中的基礎知識，更是要教師學識淵博采用各種行之有效的教學方法。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀? 初中語文? 閱讀教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.018

隨著我國教育的不斷改革，怎么樣教會學生閱讀是閱讀教學當中的關(guān)鍵。本文通過分析初中語文閱讀教學的意義來探索初中語文閱讀方法的應用，文章可供同行之間交流參考，希望能為初中語文閱讀教學貢獻屬于自己的一份力量。

閱讀能力不僅僅是學生學習語文當中最重要的一項能力，更是與學生在日常交際和日常寫作之間有著密不可分的聯(lián)系。教師在進行語文教學活動時，要通過各種方式，例如有效提問等等方式來使學生更深度的了解文本內(nèi)容，這樣才能使學生提高語文閱讀能力。在進行初中語文閱讀教學時，教師要以學生為本，結(jié)合教學目標教學內(nèi)容來對學生進行教學安排，通過各種方式培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高初中學生的閱讀水平能力，從而使學生們得以提高語文素養(yǎng)。

一、初中語文閱讀教學的意義

在初中生的語文課堂當中，采用適當?shù)恼Z文閱讀教學不僅能夠使課堂效率得以提升，更能培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，使學生的發(fā)散性思維得到鍛煉，在老師與學生的互動當中能夠幫助老師更有質(zhì)量的完成教學目標，在語文教學當中閱讀教學占有不可忽視的重要意義。

（一）加強師生互動

在語文教學當中，教學活動是老師與學生的互動當中進行的，語文閱讀教學的使用，使得教師在與學生互動期間能夠進行有效提問與回答，問題的設計也成為了老師與學生互動之間的助推劑。在語文課堂當中，有效的方法能夠積極調(diào)動學生的學習興趣，是學生在課堂學習當中保持良好的注意力，同時在提出問題回答問題的過程當中，也能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，在與老師溝通交流期間，不僅促進師生感情，更能提高教學質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)

在進行語文閱讀教學時，在教材的基礎上，閱讀教學的方法使學生對文本內(nèi)容有了更深刻的認識，既培養(yǎng)了學生的交際能力，又培養(yǎng)了學生的語言組織能力，在老師與學生共同探究文本內(nèi)容時，使學生的語文素養(yǎng)一步步不斷提高。

二、初中語文閱讀教學方法

（一）在語文教學活動當中，課堂教學計劃的制定

在國家教學大綱當中規(guī)定，語文教學當中的課文不少于六十篇，除此之外，還要適當?shù)倪M行語文課堂活動。在語文教學當中，教師應該結(jié)合課內(nèi)閱讀與課外閱讀兩個部分，在進行課內(nèi)閱讀部分時，就是日常教學活動當中課堂上進行閱讀教學，課外閱讀便主要討論其閱讀內(nèi)容，在國家大綱上，明確列出了學生需要課外閱讀的書籍，但是，同時也指出教師可以根據(jù)情況對學生自行安排閱讀書籍，進行補充推薦，所以，在教師進行語文閱讀方法時，教師應該至少讓學生了解閱讀國家教育大綱上的書目，在大綱的基礎上在根據(jù)學生的能力興趣不同，選擇適合學生的書籍，將書籍穿插在語文閱讀教學方法當中，由于課外的閱讀不與學習掛鉤，得以使學生放松身心認真閱讀，從而在閱讀當中能夠得出問題解決問題[1]。

（二）在閱讀教學活動當中發(fā)現(xiàn)問題解決問題

學生如果在日常學習當中有“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”的精神，那么對于語文閱讀來說，學生的語文閱讀素質(zhì)肯定突飛猛進。教師在進行閱讀活動時一定要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力與解決問題的能力，學而不思則罔，就算學生讀了很多本書，不引導學生進行思考也沒有什么作用，所以在進行語文閱讀教學時，要引導學生對閱讀內(nèi)容進行提問與思考，要培養(yǎng)學生提出問題解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與發(fā)散性思維，在進行語文閱讀教學活動時，多提出為什么，使學生在閱讀善于思考，培養(yǎng)學生對語文學習問題的探索，促進學生的智力發(fā)展。

（三）對學生進行獨立思維能力的培養(yǎng)

在進行語文閱讀教學環(huán)節(jié)時，培養(yǎng)學生的獨立思維，通常來說獨立思維的意義非常寬泛，可回歸到語文課文本身，便是一個學生在讀完課文之后能夠把握文章脈絡，劃分文章結(jié)構(gòu)，能夠提煉出文章的中心思想[2]。具體來說獨立思維我們一般將其分為兩個部分，思維的創(chuàng)造性與批判性，在教師引導學生進行閱讀時，應該鍛煉學生找出中心思想提出問題，通過對文章的解讀，以批判性思維看待文章內(nèi)容從而找出答案，教師應該培養(yǎng)學生綜合分析等能力，不能劃定答案，制定唯一答案，要使學生在爭取答案正確方向的基礎上，鍛煉學生思維與語言組織能力，提高學生的全面素質(zhì)。

（四）加強學生語文訓練，指導學生進行閱讀

教師在進行語文教學活動當中，不僅僅要對學生的語文閱讀指導，更要加強學生的閱讀訓練，只有在多次的訓練當中，學生才能逐漸掌握閱讀技巧，才能逐步提高閱讀能力。在初中語文閱讀教學當中，除了必要的課堂閱讀之外，老師一定要指導學生進行充分的課外閱讀實踐，讓學生在閱讀中思考在閱讀當中解決，使學生能夠在閱讀當中受益匪淺。

總而言之，在進行語文教學活動中，對于初中生而言閱讀教學法效果顯著，不僅培養(yǎng)學生的閱讀能力，更能使學生對于文章內(nèi)容有更深層次的了解與認識，鍛煉學生的自主思考能力與解決問題能力，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]洪瑜.漫談初中語文閱讀教學方法[J].閱讀與鑒賞（中旬），2011（1）：8-9.

[2]郭艷丹.淺談初中語文閱讀教學方法[J].軟件：教學，2013（12）：79-79.