李雪

【摘 要】針對(duì)學(xué)前兒童的教學(xué)，覆蓋面和考慮面都是比較寬泛的。教師要利用自身的教學(xué)策略和教學(xué)方針達(dá)到基本的教學(xué)目的，即教學(xué)方式兒童能接受，教學(xué)內(nèi)容也能達(dá)到要求等等。在基本的學(xué)前兒童教學(xué)內(nèi)容中，有一項(xiàng)內(nèi)容十分關(guān)鍵，那就是對(duì)學(xué)前兒童敘事性講述能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)意義 教學(xué)難點(diǎn) 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.198

該篇文章的標(biāo)題為提高學(xué)前兒童的敘事性講述能力，標(biāo)題雖簡(jiǎn)潔易懂，但其中包含的要點(diǎn)和意義卻并不簡(jiǎn)單。首先教師面對(duì)的教學(xué)受眾是學(xué)前兒童，這意味著教師的教學(xué)要完全從零開(kāi)始，要用最有效最淺顯的教學(xué)方式教導(dǎo)學(xué)前兒童。再提到敘事性講述能力，這不僅是學(xué)前兒童要具備的最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，更是他們智力提升和性格養(yǎng)成的決定性能力。所以在綜合考慮了這兩大要點(diǎn)之后，學(xué)前教師在對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行敘事性講述能力培養(yǎng)時(shí)，就要格外用心。

一、教學(xué)意義

由于在學(xué)前教學(xué)階段，學(xué)前兒童全都是第一次接觸正式完整的教學(xué)和引導(dǎo)，所以學(xué)前兒童需要學(xué)習(xí)的知識(shí)和形成的能力是比較多的，教師的教學(xué)也涉及多方面的內(nèi)容。既要培養(yǎng)學(xué)前兒童的動(dòng)手能力，又要兼顧他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。既要對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行學(xué)科知識(shí)教學(xué)，又要對(duì)他們的生活習(xí)慣進(jìn)行培訓(xùn)和規(guī)正。但即使在教學(xué)內(nèi)容繁多，教學(xué)任務(wù)艱巨的情況下，學(xué)前教師也仍然要重視對(duì)學(xué)前兒童敘事性講述能力的培養(yǎng)。因?yàn)檫@一能力的影響力和意義都是十分深遠(yuǎn)的。從學(xué)前兒童學(xué)習(xí)能力方面的影響來(lái)說(shuō)，較完善的敘事性講述能力有助于他們的學(xué)習(xí)發(fā)展。敘事性講述能力的體現(xiàn)，意味著學(xué)前兒童要有接受信息，并在腦海中處理和歸納信息，最終再完整的口頭輸出信息的能力。每一個(gè)步驟的完善與發(fā)展都與今后的學(xué)習(xí)密不可分。學(xué)前兒童在這個(gè)階段具備了接受信息的能力，回到課堂教學(xué)中，他們就能更好地聆聽(tīng)教師教學(xué)。具備了處理和歸納信息的能力，則是一個(gè)自主思考的過(guò)程，而學(xué)習(xí)的核心就是自主思考。口頭輸出能力是思考結(jié)果的實(shí)際體現(xiàn)，其中也包含了學(xué)前兒童的敘事技巧，敘事?tīng)顟B(tài)和敘事能力。所以學(xué)前兒童的敘事性講述能力體現(xiàn)，雖然看似只是一個(gè)說(shuō)話的過(guò)程，但其實(shí)意義深遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)道路會(huì)有很深遠(yuǎn)的影響。而從學(xué)前兒童自身性格形成方面的影響來(lái)看，在學(xué)前階段形成的敘事性講述能力對(duì)學(xué)前兒童的人格影響也是比較大的。敘事性講述能力會(huì)最先影響學(xué)前兒童的人際交流情況。學(xué)前兒童具有比較好的敘事性講述能力，與其他學(xué)前兒童的交流和交往都會(huì)有更好地效果。具有較好的人際交往情況，更有助于學(xué)前兒童在學(xué)前學(xué)習(xí)階段快速獲得自信心和存在感，也更有助于他們更快的適應(yīng)學(xué)前階段的生活和狀態(tài)?；谶@兩個(gè)大方向上的意義，學(xué)前階段教師的敘事能力培養(yǎng)計(jì)劃就是刻不容緩的，同時(shí)也是責(zé)任重大的。

二、教學(xué)難點(diǎn)

對(duì)于教學(xué)意義的探討，能突出在學(xué)前教學(xué)階段，學(xué)前兒童獲得敘事性講述能力的重要性。而在這一過(guò)程中，對(duì)于可能出現(xiàn)的教學(xué)難點(diǎn)探討，則是為了將教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中切實(shí)存在的問(wèn)題和難點(diǎn)暴露和展現(xiàn)出來(lái)。再據(jù)此提出切實(shí)可行的培養(yǎng)策略和教學(xué)計(jì)劃。由于年齡心理，家庭教育以及個(gè)體差異等原因，學(xué)前教師在對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教導(dǎo)時(shí)，尤其是從零開(kāi)始培養(yǎng)他們形成某種能力時(shí)，是存在很大難度的。從年齡心理層面來(lái)看，學(xué)前兒童在進(jìn)入學(xué)前階段學(xué)習(xí)之前，是沒(méi)有接觸過(guò)正式正規(guī)的教學(xué)引導(dǎo)的，學(xué)前兒童需要很長(zhǎng)一段時(shí)間的適應(yīng)期，去接受學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的轉(zhuǎn)變。而這個(gè)過(guò)程是十分漫長(zhǎng)的，教師在進(jìn)行能力培養(yǎng)時(shí)，學(xué)前兒童的接受能力和心理狀態(tài)都會(huì)對(duì)教師的培養(yǎng)計(jì)劃和過(guò)程帶來(lái)不小的阻礙和影響。從學(xué)前兒童學(xué)習(xí)接受能力層面來(lái)看，學(xué)前兒童的所有學(xué)習(xí)能力都還處于尚待開(kāi)發(fā)狀態(tài)，在這樣的情況下，教師的能力培養(yǎng)計(jì)劃就要盡量做到既簡(jiǎn)潔明了又高效有利。對(duì)學(xué)前教師的要求就很高了，除了日常教學(xué)計(jì)劃的開(kāi)展和實(shí)施，教師還要考慮到培養(yǎng)學(xué)前兒童敘事講述性能力，所以這也是難點(diǎn)之一。而從學(xué)前兒童之間存在較大的個(gè)體差異層面講，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)前兒童都是獨(dú)一無(wú)二的，無(wú)論是性格還是能力都有所不同。所以教師要想提高學(xué)前兒童群體整體的敘事性講述能力所制定出來(lái)的培養(yǎng)方案和計(jì)劃，要具有普遍性，每一個(gè)學(xué)前兒童都能從中獲益，形成自己的敘事性講述能力。方案也要有一定的針對(duì)性，對(duì)于具有一定敘事天賦的學(xué)前兒童，教師要著力提升他們的天賦，不讓他們的才華被埋沒(méi)，對(duì)于敘事性能力較差的學(xué)前兒童，教師也要耐心認(rèn)真的進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。所以在面對(duì)學(xué)前兒童時(shí)，日常教學(xué)就已經(jīng)有較大的難度了，要在這基礎(chǔ)之上還要對(duì)學(xué)前兒童的敘事性講述能力進(jìn)行培養(yǎng)，教學(xué)難度可想而知。

三、教學(xué)策略

上述段落重點(diǎn)講述了在學(xué)前兒童敘事性講述能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師需要著重關(guān)注的教學(xué)意義和教學(xué)難點(diǎn)，雖然這二者的側(cè)重點(diǎn)和指向性都不同，但對(duì)二者進(jìn)行探討和研究的目的是一樣的，都是為了能夠得出具體的能力培養(yǎng)和提高策略。對(duì)于學(xué)前兒童敘事性講述能力的具體教學(xué)策略，該段文字根據(jù)前文所述教學(xué)要點(diǎn)和難點(diǎn)列舉出兩個(gè)有效方案。第一個(gè)培養(yǎng)方案，針對(duì)學(xué)前兒童能通過(guò)敘事性講述能力培養(yǎng)過(guò)程形成自主思考的習(xí)慣。學(xué)前兒童展現(xiàn)自身的敘事性講述能力是一個(gè)綜合化過(guò)程，在自主表達(dá)的過(guò)程中，自主思考的能力也會(huì)形成。所以教師可以結(jié)合這一要點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃設(shè)置。

例如，在為學(xué)前兒童講述一個(gè)故事的同時(shí)，給出部分符合學(xué)前兒童能力和情況進(jìn)行提問(wèn)或者讓學(xué)前兒童根據(jù)題目重述原文。由于敘事性講述過(guò)程就是學(xué)前兒童表達(dá)思考狀態(tài)的過(guò)程，給他們講故事又伴隨有問(wèn)題引導(dǎo)，就能很好的引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，再進(jìn)行口頭闡述和表達(dá)。第二個(gè)培養(yǎng)方案，針對(duì)學(xué)前兒童心理和行為的轉(zhuǎn)變和適應(yīng)來(lái)轉(zhuǎn)換問(wèn)題。因?yàn)榻處熃虒W(xué)的需求，學(xué)前兒童越快的適應(yīng)學(xué)前學(xué)習(xí)氛圍，教師的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)策略就能越快得到順利開(kāi)展。基于這一點(diǎn)，教師可以適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展與之相關(guān)的游戲活動(dòng)。例如，組織學(xué)前兒童開(kāi)展故事接龍活動(dòng)。給學(xué)生講述一篇故事，再讓學(xué)生依次進(jìn)行復(fù)述，每個(gè)學(xué)生只需重述幾句話即可。這樣做的意義在于能活躍教學(xué)氛圍，讓學(xué)前兒童都體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也增強(qiáng)了學(xué)前兒童之間的互動(dòng)和關(guān)聯(lián)，最重要的是達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)前兒童敘事性講述能力的目的。

在提高學(xué)前兒童敘事性講述能力的過(guò)程中，學(xué)前教師首先要明確提高和培養(yǎng)該種能力的意義所在，在進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)，才能從心里引起重視。教師也要正視在能力培養(yǎng)過(guò)程中會(huì)遇到的教學(xué)難點(diǎn)，主動(dòng)積極的正視和克服困難，如此才能得出最高效最有力度的培養(yǎng)策略。