陳琴

【摘? ? 要】伴隨教育事業(yè)的飛速發(fā)展，小學音樂教學也面臨著更高的要求與挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)音樂教學中，主要就是突出教師的作用，對學生的健康成長沒有發(fā)揮應有的作用。小學音樂教學不僅可以提高學生對美的領悟，而且能夠豐富學生德、美、智的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)。因此我們要不斷地改善教學方法，積極地采用對學生有幫助的教學手段，通過對奧爾夫教學法的合理應用，可以有效地提升小學音樂教學水平。本文主要探討了奧爾夫音樂教學法在小學音樂教學中的應用策略。

【關鍵詞】小學音樂? 奧爾夫教學法? 綜合素質(zhì)? 應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.098

音樂教學是教學中一項復雜的工作，需要教師和學生不斷的學習和實踐，教師要在學生對音樂具有感知能力的基礎上充分調(diào)動學生的積極性和主動性，在這個過程中幫助學生去領悟音樂的神奇和美妙，提高學生對音樂學習的興趣?，F(xiàn)在開展的音樂教學主要就是通過聽唱、欣賞、樂器對音樂進行教學，這些教學是不能充分滿足新課改提出的要求，運用奧爾夫音樂教學法就能夠很好地滿足學生的需求，提高學生對音樂學習的濃厚興趣，同時給學生提供了豐富的物質(zhì)精神資源，對小學音樂課程改革發(fā)揮重要的作用。

一、奧爾夫音樂教學法概述

奧爾夫教學法是德國著名藝術家卡樂·奧爾夫?qū)ｉT為兒童設計的一種音樂教學方法，在這種音樂教學的出現(xiàn)之后得到很多音樂教育者和音樂愛好者的推崇，也就被廣泛的運用和傳播。奧爾夫所創(chuàng)造的這種教學方法和原理也就是原本性的一種音樂教育，對于原本的音樂來說，理應是舞蹈、動作和語言的有機結合和統(tǒng)一，這同時也是一種必須由本人參與的音樂[1]。原本的音樂比較適合兒童的特點有自然、接近土壤以及機體，便于兒童體驗與掌握。但是很多的小學音樂教師，沒有能夠很好地運用這種教學方法，也就導致學生沒有形成良好的學習習慣，很多時候教師的思想也就禁錮了學生的思想，學生在對音樂欣賞的過程中缺少了主動性，教師對音樂的結構和含義認知不多，不能很好地掌握學習的重點，在教學方法上也就沒有創(chuàng)新，學生學習音樂的時候也就沒有興趣。

二、奧爾夫音樂教學法在小學音樂教學中的應用

（一）激發(fā)學生的創(chuàng)造能力

奧爾夫音樂教學法中的一大特點就是即興演奏，可以一開始就在低年級的學生中開設即興性演奏。因為打擊樂器相對來說對技術的要求比較簡單，而且和聲也比較單純，同時參與伴奏的各個聲韻都是基于固定的節(jié)奏，這樣可以培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造性、靈活性以及團隊合作能力，對學生的全面發(fā)展來說意義非凡[2]。在對音樂教學中，大多數(shù)小學生不能很好地理解音樂的含義，往往要用很多的語言來解釋音樂。在新課程的教學中主要強調(diào)學生的主體地位，以學生作為學習的主體，對學生的自主學習和積極性的要求也就不斷提高，素質(zhì)教育要求教師對學生進行啟發(fā)式的教學，而不是對知識的簡單的灌輸，要求學生能夠充分理解知識，教師無需過多的講解，讓學生自己去思考，開發(fā)學生的智力，也增加了學生對學習的興趣。

（二）強化節(jié)奏的積極作用

在音樂教學中，很多時候都是對音樂進行反復練習，對一些錯誤的音調(diào)進行調(diào)整，相對來說比較枯燥乏味，所以教師在教學的過程中應該進行創(chuàng)新，運用形象生動的方式進行音樂學習，根據(jù)學生的性格愛好再鼓勵學生進行音樂練習。在教學過程中我們常常會看到一些學生在聽音樂時，會不由自主地加上一些他們喜歡的動作，這也就表示小學生在學習音樂時是邊聽邊做的，根據(jù)這種情況，教師應該對學生進行正確的引導，同時教師可以自主創(chuàng)編一些適合歌曲節(jié)奏的律動，盡量創(chuàng)造一些具有特別意義的節(jié)奏律動，也可以讓學生自己創(chuàng)造一些合適的律動來表達他們的情感，這種方法也就能夠更好地讓學生感受到音樂的美妙，對學生的成長也極為有利[3]。

（三）重視學生的主體地位

小學生天生具有豐富的想象力，并且十分活潑好動，具有很強的求知欲望。因此，教師在課堂上也就要充分地激發(fā)學生這一特點，運用舞蹈律動教學方式就可以讓他們好動的天性得到釋放，也就讓他們對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學生在玩樂中學習，加強學生對音樂的創(chuàng)造力和想象力，這樣的教學會讓學生愛上音樂，會提高學生對音樂學習的濃厚興趣。在傳統(tǒng)的音樂教學中，學生很多時候都是處于聆聽的狀態(tài)，沒有真正讓學生自己詮釋音樂的意義。奧爾夫教學法不僅將學生定位為聆聽者，更主要的是將學生定位為音樂的參與者和主動者，在音樂教學中采用奧爾夫教學法，讓學生感受音樂的美妙，并自己詮釋音樂的含義，同時很好地表達出來，通過這種教學形式，我們可以很好激發(fā)學生對音樂的喜愛。

（四）以游戲促進個性發(fā)展

奧爾夫教學法對于音樂的教學第一步就是育人，無論是演唱還是對音樂的欣賞，都能讓學生充分地發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)音樂的含義編出律動表演出來，同時鍛煉學生對音樂的欣賞的能力，也鍛煉了學生身體各個部分的協(xié)調(diào)能力。隨著社會不斷的發(fā)展和素質(zhì)教育的深入，在小學生音樂教學中，不僅要重視學生的能力和素質(zhì)，還要重視教材內(nèi)容能否很好地被學生接受，最好帶有游戲性[4]。例如，組織學生學習《丟手絹》的時候，可以讓學生在講臺上進行表演，讓大家進行評價，盡可能地完善一些動作，將音樂旋律更好地展現(xiàn)在學生的面前，讓學生真正地喜歡音樂，這樣也就極大地提高了學生的參與積極性，增強了學生的學習興趣和信心。

三、結語

總之，傳統(tǒng)的音樂教學法已經(jīng)不能適應時代的發(fā)展和學生的需求，我們要認清現(xiàn)實。奧爾夫教學法不僅使學生成為音樂課的主體，而且大大培養(yǎng)了學生的參與積極性和學習興趣，對于學生的全面發(fā)展具有極為重要的促進作用。

參考文獻

[1]陸霜.奧爾夫音樂教學法在小學音樂教學中的應用[J].黃河之聲，2016（16）：46-46.

[2]葛云峰.奧爾夫音樂教學法在小學音樂教學中的應用[J].戲劇之家，2016（11）：230-230.

[3]王凱.奧爾夫音樂教學法與小學音樂教學探究[J].藝術科技，2017，30（6）：355-355.

[4]胡爽.淺析奧爾夫音樂教學法對小學音樂教學的影響及教學建議[J].北方音樂，2017，37（5）：226-226.