張正明

【摘 要】為了適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的要求，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)清發(fā)展的形勢，把握正確的教學(xué)方向，不斷地更新教學(xué)觀念，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 積極性 數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.041

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進一步的發(fā)展。

無論是何種類型、何種級別的教學(xué)工作，都必然要以學(xué)生為唯一的主體，必須滿足學(xué)生們的級別需求。在新時期初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師和學(xué)生分屬兩個不同的“陣營”，但是教師占據(jù)著更為主動的地位，需要對學(xué)生更加關(guān)注、關(guān)愛和重視。只有這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)才有歸屬，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性才能被充分地調(diào)動起來。要知道，學(xué)生們是否對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，是否充滿對數(shù)學(xué)的興趣，直接決定了教學(xué)的成敗。

一、創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望

避免“背誦式”教法，最好的方法是先提出學(xué)生的興致，激發(fā)他們的熱情。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，把他們的積極性充分調(diào)動起來。如：在教學(xué)《一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系》時，老師先寫出一個一元二次方程“2X2-3X-4=0”，問學(xué)生這個方程有幾個實數(shù)解，經(jīng)過計算后，學(xué)生回答：“有兩個?！苯又蠋熥屆總€學(xué)生自己任意準(zhǔn)備一個一元二次方程，先自己計算一下有幾個實數(shù)解，然后來考考老師，每個同學(xué)報一個一元二次方程，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些有兩個實數(shù)解，哪些只有一個實數(shù)解，哪些沒有實數(shù)解。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學(xué)生所報的一元二次方程能快速準(zhǔn)確地判斷出有怎樣的實數(shù)根，學(xué)生們感到十分驚訝和羨慕。接著，老師進一步質(zhì)疑：“你們自己不用解方程，能準(zhǔn)確地判斷出一元二次方程實數(shù)解的情況嗎？”學(xué)生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。學(xué)生有了強烈的求知欲望，這必然促使學(xué)生自覺地去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使情、知交融達到最佳的狀態(tài)。老師在教學(xué)中利用各種各樣的情境，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的自主思考機會，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展了學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生在認(rèn)識所學(xué)知識、理解所學(xué)知識的同時，智力水平不斷提高。

二、摒棄過時的數(shù)學(xué)教學(xué)思路和方法，采取創(chuàng)新性教學(xué)策略

要想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生們的積極性，其中一個核心策略就是要教師必須振作開動腦筋，不斷提升教學(xué)的吸引力和務(wù)實性，將全新的教學(xué)策略應(yīng)用于教學(xué)實踐。首先，作為一名數(shù)學(xué)教師要把握初中生的需求與特點，制定科學(xué)、合理的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。那些傳統(tǒng)的以“授課與講述”為代表的干巴巴的教學(xué)模式已經(jīng)不能激起初中生的興趣了，對于現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)也是“有百弊無一利”的，必須果斷摒棄。其次，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新就是教師教學(xué)理念與方式方法的創(chuàng)新，要把學(xué)生們的訴求與數(shù)學(xué)教學(xué)改革的精神結(jié)合起來。如，教師要廣泛開展有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，以課堂活動、數(shù)學(xué)實踐游戲等為載體，更好地激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情和積極性。

要求數(shù)學(xué)教師要創(chuàng)新思路，積極誘導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生們積極性和興趣的誘導(dǎo)、調(diào)動，其路線、方法都掌握在我們數(shù)學(xué)教師手中，其成敗的關(guān)鍵在于我們教師是否可以“解放思想，開拓創(chuàng)新”。要根據(jù)學(xué)生們的狀況、實際需求開展教學(xué)模式的設(shè)計和操作，要把教學(xué)創(chuàng)新作為核心要素來抓，不斷提升初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自覺性，誘發(fā)學(xué)生們的主觀能動性。另外，作為數(shù)學(xué)教師我們要身體力行，踐行初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的原則和路線，通過示范與互動來感染學(xué)生們，讓學(xué)生們體會到數(shù)學(xué)課的魅力、趣味性，從而主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。

三、精心設(shè)計引入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在《求概率的方法》的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本章的興趣，我在起始課的引入上動了很多腦筋，經(jīng)具體實施收到了良好的教學(xué)效果。

鈴聲一響，我手拿著一個包裝得很精致的小禮品盒走進了教室，同學(xué)們用驚奇的目光注視著禮品盒，有個同學(xué)大聲問：“老師，您手里拿的是什么呀！”我笑著說：“這是個小禮品盒，里面裝了一份神秘的禮物，同學(xué)們猜一猜我為什么帶這份禮物來？”有的同學(xué)說：“今天是您的生日”，我搖了搖頭。還有的同學(xué)說：“那準(zhǔn)是您女兒的生日，要不就是您的結(jié)婚紀(jì)念日?！蔽胰匀粨u頭，同學(xué)們哈哈大笑。我說：“今天是我的幸運日，我給同學(xué)們講講我的幸運日的來歷。多年前的今天，吃過晚飯后，我想出去散散步，途經(jīng)某街道郵局的位置，發(fā)現(xiàn)那里圍了很多人，在好奇心的驅(qū)使下，我也湊過去看，發(fā)現(xiàn)一輛大汽車上裝滿了山地車，走近一看，原來他們在抓獎?？戳艘粫?，我也忍不住想碰碰運氣，于是花了2元錢買了一張獎券，結(jié)果我真的很幸運，我中了一輛山地車?！敝宦犕瑢W(xué)們齊聲喊著：“喔……”我接著說：“我中獎了，特別高興，因此我就把這一天定為自己的幸運日，在這個幸運的日子里，我想把這份神秘的禮物送給咱們班的一位最幸運的同學(xué)，好不好？”同學(xué)高興地齊答：“好！”有幾個淘氣的男生還假裝搓了搓手。我接著說：“今天神秘禮物的得主是通過三個游戲產(chǎn)生的。第一個游戲：前后桌四名同學(xué)是一組，以玩‘手心手背’的游戲決出勝者；第二個游戲：老師準(zhǔn)備了四道題（本節(jié)課需要用到的舊知識），請第一個游戲勝出的同學(xué)進行搶答，按成績?nèi)∏叭?。第三個游戲：請第二個游戲勝出的三名同學(xué)到前面來，面朝大家，老師發(fā)給每人一枚一角硬幣，每人連續(xù)擲三次，三次都是正面的為勝，最后得勝者就是今天的幸運同學(xué)?！痹O(shè)置這三個游戲環(huán)節(jié)我想達到的目的是：通過游戲的公平性，滲透等可能事件發(fā)生的條件，體會隨機思想。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是知識的容器。教師傳授知識、技能，只有充分發(fā)揮學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動口、動手，才能變成學(xué)生自己的財富。教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，要善于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間和空間，要讓學(xué)生有進行深入細(xì)致思考的機會、自我體驗的機會。

參考文獻

[1]刁慶.信息技術(shù)對初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的效應(yīng)研究[D].上海師范大學(xué)，2018.