晏俊

【摘 要】《普通高中物理課程標準》告訴我們，情感態(tài)度與價值觀是物理教學目標之一。體現(xiàn)這個目標，才能更好地促進全體學生的全面和諧發(fā)展，才能從傳統(tǒng)的教師“備課”向現(xiàn)代教學設計轉(zhuǎn)變，把課程目標的理念與表述方式系統(tǒng)演繹到課堂教學中。

【關鍵詞】高中物理 價值觀教育 物理教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.145

學生的情感態(tài)度與價值觀是學生心理發(fā)展的基本內(nèi)容，在中學物理教學過程中，教師要注重學生情感態(tài)度與價值觀方面的培養(yǎng)方法，促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成。

一、影響高中物理教學中情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的因素

（一）傳統(tǒng)高中物理教學忽視學生價值觀培養(yǎng)

在我國傳統(tǒng)高中物理教學過程中，教師往往會忽視課堂教學中的價值觀培養(yǎng)，致使學生在校園與生活中無法形成正確的價值觀念，缺乏相應的責任感，在生活中沒有承擔與探索的勇氣，嚴重阻礙了學生的健康成長。

價值觀念的培養(yǎng)，在高中物理教學中可以起到至關重要的作用，通過積極有效的價值觀念培養(yǎng)，可以讓學生在物理實驗、課堂內(nèi)容探究與班級活動中勇于探索未知，在出現(xiàn)問題與錯誤時敢于承擔自己的責任，對自身行為及接觸到的事物有一個正確的認知與理解，幫助學生更好地進行物理知識學習。同時，價值觀念的培養(yǎng)，還是高中物理課堂上的教學基礎條件，有效的價值觀培養(yǎng)能夠幫助學生更好地掌握物理知識，將這些課堂內(nèi)容實際應用于生活，可以有效實現(xiàn)高效的高中物理課堂教學，幫助學生理論聯(lián)系實際，使其以正確的價值觀念為引導，更好地投入今后的課堂學習與生活實踐中去。

（二）傳統(tǒng)物理教學忽視學生的情感體驗

很多高中生在課堂學習中往往都對物理充滿著好奇與向往，在課堂學習的過程中懷揣著熱情，然而，在實際教學過程中，學生往往會被一堆堆復雜抽象的物理公式與原理所擊退，逐漸在課堂學習中減少對物理的學習興趣。加之傳統(tǒng)教學過程中又過度重視知識與理論的考核，導致學生的物理學習欲望越來越低，嚴重影響了學生的物理課堂學習質(zhì)量，對我國高中物理教學產(chǎn)生了極大的危害。因此，未來的高中物理教學，教育工作者與教學機構(gòu)應更多地重視學生情感體驗的培養(yǎng)，為學生營造良好的物理課堂學習體驗。

二、運用生態(tài)課堂理念，培養(yǎng)學生情感、態(tài)度與價值觀

探究式教學要求學生自主學習，學生通過親身體驗、用心感悟，培養(yǎng)了主動思考、積極探究的能力，感受到學習的充實，也體會到成功的快樂。探究式教學要求學生合作學習，學生通過小組或集體探討，培養(yǎng)了合作、交流的能力和團隊精神，學會了彼此尊重、理解和寬容。探究式教學使學生在學習過程中體驗科學探究的樂趣，認識科學探究的意義，領悟科學的思想和精神，嘗試應用科學探究的方法，關注社會現(xiàn)象，研究物理問題，從而培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

知識與技能目標立足于讓學生學會，過程與方法目標立足于讓學生會學，情感、態(tài)度與價值觀目標立足于讓學生樂學。三維目標在培養(yǎng)學生功能上各有側(cè)重，且互相聯(lián)系、互相促進，互相發(fā)展。在教學過程中，教師要將知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標有機整合，促進學生的全面和諧發(fā)展。

針對我國高中物理教學情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)中所存在的諸多問題，在進行改善與提高的過程中，通過在學生行為傾向方面進行改善，幫助學生形成正確的行為與學習態(tài)度，以此提高我國高中物理教學的質(zhì)量。

行為傾向因素是學生個體對某種對象的態(tài)度反應傾向，本質(zhì)上來說只是行為的準備狀態(tài)。法國心理學家班杜拉在長期的心理工作過程中提出了幾種強化行為傾向的形式。第一種是代替強化，具體指的是對觀察者進行贊揚與激勵，幫助其更好地接受學習對象的行為，使觀察者在長時間的模仿過程中逐漸掌握學習對象的行為特點，從而達到學習的目的。第二種是直接強化，指的是對觀察者直接接觸到的行為進行強化加深，幫助觀察者直接體驗到自己的行為后果，以此實現(xiàn)行為傾向的強化。在我國高中物理教學過程中，教學工作者應通過這兩種方式，使學生在感受到教師的贊揚與行為特點后，將其轉(zhuǎn)化為自己的主動行為，有效實現(xiàn)對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，幫助學生提高物理學習成績。

三、注重習題內(nèi)容生活化，激發(fā)學生求知欲

物理習題具有豐富的實踐內(nèi)容，應盡可能地把物理習題跟生活、生產(chǎn)實際結(jié)合起來。當我們在對具有實踐背景的物理問題進行審題時，實際上就是增強學生將物理知識應用于生活、生產(chǎn)實踐的意識。當我們通過具體的情境、具體的數(shù)據(jù)來計算和討論有關節(jié)能問題時，也就同時在增強學生可持續(xù)發(fā)展的意識。教學中所進行的具有說服力的定量分析過程對學生所產(chǎn)生的作用，是用抽象、概括的語言和說教的方式所不可比的。題目的難度將直接對學生的情感產(chǎn)生作用，影響學生的學習熱情。如果把過難的物理問題“一次到位”地擺在學生的面前，這些問題不僅不可能“到位”，反而會挫傷學生學習的積極性、主動性和自信心。因此，在制定習題教學的目標時，既要使這些目標具有挑戰(zhàn)性，又要有層次性和啟發(fā)性，符合學生實際，達到循序漸進的要求，讓學生真正感覺解決物理問題是快樂的。

四、培養(yǎng)學生的認知態(tài)度

針對我國高中物理教學情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)中所存在的諸多問題，在進行改善與提高的過程中，教師可通過培養(yǎng)學生的認知態(tài)度，從認知因素入手，幫助學生更好地理解物理知識。在我國教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，學生普遍存在物理難學的問題，大部分學生在實際學習中都缺乏對物理知識的認知與理解，以至于在長期的物理課堂學習中逐漸發(fā)生了情感態(tài)度與價值觀念的偏差，嚴重影響學生的學習質(zhì)量。因此，在今后的物理教學過程中，教師應加強對學生認知態(tài)度的培養(yǎng)，通過多重實驗探究方法及教學方案，以科學的教學設計逐漸轉(zhuǎn)變學生觀念，培養(yǎng)學生的學習自信心，使學生養(yǎng)成積極的物理認知態(tài)度。

綜上所述，在我國未來的高中物理教學過程中，應實現(xiàn)更加高效化與優(yōu)質(zhì)化的學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，使學生在健康和諧的教學環(huán)境中接受知識，情感態(tài)度在潛移默化的教育作用下進行良性轉(zhuǎn)變。

參考文獻

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[2]黎東波.論高中物理教學中情感態(tài)度與價值觀目標的實施[J].現(xiàn)代教育科學，2008（02）：47-48.