楊紹軍

【摘 要】《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！碧剿餍詫W(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，對孩子的成長至關(guān)重要，通過探索，學(xué)會研究，也就學(xué)會了學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)有了興趣，學(xué)會尋找到恰當?shù)慕忸}途徑和方法。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生來說會終身受益。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)活動 數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.037

常用的語言是交流的工具，也是思維的工具。思維與交流是小學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩種主要活動方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，建立學(xué)生語言表達交流這一教學(xué)機制，可以喚起學(xué)生的自主意識，釋放其靈性，綻放其智慧，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動變得活潑靈動，充滿智慧與創(chuàng)造。那么怎么進行學(xué)生的學(xué)習(xí)活動呢？本人通過實踐認為應(yīng)做好下面幾點：

一、動手實踐，營造合作氛圍

合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。在游戲活動中讓學(xué)生學(xué)習(xí)，建立合作參與機制。營造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成動手實踐、參與合作行為，教學(xué)中充分發(fā)掘教材可利用因素。通過小組合作的形式指導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、推理和交流；也可結(jié)合課本中精美的插圖，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提出數(shù)學(xué)問題進行分析，將分析問題的方法與步驟進行交流，形成人人參與的合作局面，實現(xiàn)了師生之間、生生之間、個體與群體的多向交流與合作，如教學(xué)“分蘋果”時，舉行分蘋果游戲比賽，規(guī)則是：每3人為一組，每組配發(fā)一套蘋果卡片，把10個蘋果分成兩份。有幾種分法？一名同學(xué)分，其他幾名同學(xué)做記錄，但不準說怎樣分，輪流進行分蘋果，由于學(xué)生動手實踐，主體地位得到了尊重，極大地提高了積極性，每個學(xué)生都參加了實踐，很快形成共識：“9+1=10，10-9=1；7+3=10，3+7=10……”這種合作學(xué)習(xí)，增加了信息交流量，豐富了見解，激發(fā)了學(xué)生獲得自信的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，極大地調(diào)動了學(xué)生的合作意識。

二、讓學(xué)生說在新知學(xué)習(xí)前

小學(xué)生在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識時，常常需要以一定的知識經(jīng)驗與生活背景材料為基礎(chǔ)和支撐，在已有的知識、經(jīng)驗上生長，延展、衍化，對熟悉的生活背景素材提煉、概括、升華，這些已有的知識、經(jīng)驗與生活背景材料，需要在新知學(xué)習(xí)前從學(xué)生已有的眾多儲備中適時、適度、準確、有效的予以激活與提取，這種激活與提取的一條簡捷而有效的途徑便是通過設(shè)計富有啟發(fā)性的話題，讓學(xué)生在對話交流中實現(xiàn)。如在教學(xué)《比的基本性質(zhì)》前，讓學(xué)生說說學(xué)過哪些與比有聯(lián)系的知識，當學(xué)生說到“分數(shù)”與“除法”時，再讓他們說說分數(shù)與除法有什么性質(zhì)，比也會有類似的性質(zhì)嗎？這樣在奠定認知基礎(chǔ)的同時設(shè)疑引探；又如在教學(xué)《24時記時法》前，讓學(xué)生說說昨天的10時你在干什么。當學(xué)生說出“上課”和“睡覺”兩個相互矛盾的答案時，再讓學(xué)生說說產(chǎn)生矛盾的原因，并想方設(shè)法來加以區(qū)分，進而因勢引探24時記時法。新知學(xué)習(xí)前的這類對話交流，是學(xué)生相互啟發(fā)、激活已有儲備的過程，這種激活來自學(xué)生本身，非教師的外在鋪陳、孕伏，是學(xué)生新知學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的自然奠定與學(xué)力的“原生態(tài)”顯現(xiàn)；也是引發(fā)學(xué)生的認知沖突、生成新知教學(xué)資源的過程；更是教師洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)準備，調(diào)整確定教學(xué)活動基調(diào)的過程。

三、有效引導(dǎo)活動思考

活動后要有思考，這應(yīng)該成為人們的共識?；顒邮且环N外顯行為，思維是一種內(nèi)在活動，外顯的活動和內(nèi)隱的思考結(jié)合在一起才會轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)化的行為。著名的數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)”。因此數(shù)學(xué)活動應(yīng)為學(xué)生提供數(shù)學(xué)交流與想象的機會，引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考。如在教學(xué)《3的倍數(shù)的特征》時，我設(shè)計了這樣的一個數(shù)學(xué)活動：讓學(xué)生以小組為單位，用9根小棒擺成任意多位數(shù)，看是不是3的倍數(shù)，如72、117、5112都是3的倍數(shù)，觀察擺的數(shù)什么變了，什么沒變？再用8根、6根、3根小棒擺一擺，發(fā)現(xiàn)8根擺的數(shù)不是3的倍數(shù)，6根、3根小棒擺的數(shù)是3的倍數(shù)——提出猜想（小棒的根數(shù)，即各數(shù)位上的和是3的倍數(shù)）——探索驗證（舉例驗證）——得出結(jié)論（各數(shù)位上的和是3的倍數(shù)，這個數(shù)就是3的倍數(shù)）——實際應(yīng)用（判斷某些數(shù)是不是3的倍數(shù)）。

四、自主討論，體驗探索空間

教學(xué)要給學(xué)生提供自主探索的機會，讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)知識，如果每周至少精心安排一次學(xué)生討論問題，提出問題，探究問題，這對學(xué)生的發(fā)展無疑是一針助長劑，從小養(yǎng)成愛動腦筋、愛思考的好習(xí)慣，這有利于學(xué)生的成長，有助于非智力因素的培養(yǎng)，提問題由不成熟到成熟，逐漸有針對性，學(xué)生在想問題的過程中，會形成自己獨特的見解，思考問題的角度也不斷開闊，學(xué)會了從不同角度考慮問題，教師要適時鼓勵學(xué)生在具體活動中進行思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進行交流，教師恰當選擇有價值的知識點或意見，引導(dǎo)學(xué)生討論，以尋找問題答案，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運用適當方式描述自己的想法或思考過程，學(xué)會傾聽他人的意見，如教學(xué)“16-9”時。我創(chuàng)設(shè)一個小松鼠買鉛筆購物游戲情境：有16支鉛筆，賣出9支。還剩多少支？（一整捆和6支散的放在講臺上）先引導(dǎo)學(xué)生看書中圖畫，分小組討論，然后試著用學(xué)具在課堂上擺一擺，分一分，接著安排幾名同學(xué)“表演”各種不同的分配方法：①將整捆拆開與散的放在一起，然后1，2，3……一支一支地數(shù)，得出還剩7支；②從整捆鉛筆中直接拿出1支放在散支一起。得到7支；③從整捆中拿出9支，把剩下的1支和散的6支合在一起；④有人從整捆中抽出3支鉛筆放在散的6支里一起拿走。當堂效果達到100%，通過學(xué)生親自操作，把數(shù)學(xué)課上成游戲活動課，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”愉快地獲得知識，教師進一步評析各種不同的方法。把大家的方法放在一起會更好，使學(xué)生萌發(fā)了與他人合作的要求和愿望。

總之，教師的教學(xué)方式要努力改變原有單一、被動的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式。促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)改革的重要任務(wù)。表達交流作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的重要環(huán)節(jié)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，乃至在學(xué)生的課余生活中都具有獨特的效用，是實施有效教學(xué)的一項重要機制。因此，廣泛開展說的交流活動對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有不可估量的作用。

參考文獻

[1]秦倩.小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師與專家教師課堂評價語言比較研究[D].陜西師范大學(xué)，2018.

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