石艷梅

摘 要：就初中地理課而言，要想提升學(xué)生的思維力，就必須切實(shí)改變課堂教學(xué)“輕過程”這一問題。為此，課堂教學(xué)需要我們強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂過程的體驗(yàn)。這樣，學(xué)生才能真正提升自己的思維能力。

關(guān)鍵詞：初中地理；思維過程；展示途徑

時(shí)下，教育教學(xué)改革，讓廣大教師的各方面能力都得到了大大的提升。但是，我們也要看到我們還有很多方面做得很不夠。比如，重知識(shí)而輕體驗(yàn)的現(xiàn)象還很普遍?？梢哉f，這是擺在我們面前的一道必須解決的難題。為此，在我們當(dāng)前的初中地理教學(xué)過程中，努力讓學(xué)生的思維得到充分的展示，就顯得非常迫切。

一、提供背景材料，形成概念

對(duì)于地理這門學(xué)科而言，教材中所涉及的很多地理概念的產(chǎn)生，是有一定的規(guī)律可循的。這就是在生活實(shí)踐中，人們對(duì)于生活當(dāng)中所接觸到的一些感性材料，都會(huì)進(jìn)行一定的處理。在這一處理過程當(dāng)中，一般要經(jīng)歷一系列思維活動(dòng)。比如，比較、分析綜合、抽象概括等等思維過程。因此，概念對(duì)于我們訓(xùn)練學(xué)生的思維，作用非常大。為此，課堂中，進(jìn)行地理概念教學(xué)時(shí)，我們一定要盡可能做到給學(xué)生提供相關(guān)概念的形成背景材料。

教學(xué)“自然資源的概念”，筆者是這樣處理的。首先，讓學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。具體可以引導(dǎo)學(xué)生通過查各類詞典，或者請(qǐng)教家長(zhǎng)，從而了解自然資源的概念。這樣，學(xué)生通過自己搜集到的各種概念，綜合歸納出課本上的定義。之后，筆者又引導(dǎo)他們根據(jù)這一概念從生活用品尋找自然資源。這里要說明的是，這一活動(dòng)設(shè)計(jì)成開放式比較恰當(dāng)。因?yàn)樵谶@樣的開放式活動(dòng)中，學(xué)生可以有沉思，可以有爭(zhēng)論。這樣，就可以將學(xué)生逐步引向共識(shí)的達(dá)成，便于加深他們對(duì)自然資源屬性的理解。這樣的設(shè)計(jì)，就可以讓學(xué)生經(jīng)歷相關(guān)概念的形成過程。而正是有了這一經(jīng)歷，才利于激發(fā)學(xué)生的思維。

另外，這里筆者還想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，這就是我們?cè)谶M(jìn)行概念教學(xué)的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“概念的同化”這一思維過程的理解和運(yùn)用。何為“概念的同化”呢？簡(jiǎn)單說來，就是根據(jù)已有概念派生出新的概念。具體說來，就是要引導(dǎo)學(xué)生分析已有的認(rèn)知，尋找新概念的切入途徑。比如，對(duì)于“巖石圈”這一概念的習(xí)得就是這樣。很顯然，這樣做，是可以很好地激活學(xué)生的思維活動(dòng)的。

二、設(shè)計(jì)問題情境，探究原理

在地理這門學(xué)科的教學(xué)中，有關(guān)地理原理的教學(xué)也是非常重要的。這一點(diǎn)在我們的教材當(dāng)中多有涉及。而在地理原理的教學(xué)之中，我們首先要讓學(xué)生確立這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)：很多地理原理只是一種科學(xué)假說，這還需要進(jìn)一步進(jìn)行驗(yàn)證。這里要說的是，恰恰正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，在進(jìn)行這方面的教學(xué)時(shí)，我們要盡可能發(fā)掘教材中值得探索的那些內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些問題情境，讓學(xué)生在這樣的活動(dòng)中經(jīng)歷探究。教學(xué)實(shí)踐證明，這樣做有利于對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)行激發(fā)。

教學(xué)“地球的形狀”，重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生了解人類認(rèn)識(shí)地球形狀的過程，并在此基礎(chǔ)上建立對(duì)地球形狀的正確認(rèn)識(shí)。而在具體教學(xué)過程當(dāng)中，我們首先要引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)學(xué)說，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)說的主要觀點(diǎn)進(jìn)行歸納，并在歸納的基礎(chǔ)上，感悟出這些學(xué)說產(chǎn)生的原因。同時(shí)，對(duì)于這些學(xué)說，我們要重點(diǎn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“渾天說”比起“蓋天說”有了很大的進(jìn)步。而這種進(jìn)步則源于人們對(duì)很多現(xiàn)象進(jìn)行觀察和思考的結(jié)果。

在有了這一認(rèn)識(shí)之后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人類對(duì)于地球形狀的認(rèn)識(shí)過程進(jìn)行了探索和梳理。在經(jīng)歷了探索和梳理這一過程之后，筆者又拋出這樣一個(gè)問題：地球是一個(gè)正球體嗎？對(duì)于這一問題，還是引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文字。只是，對(duì)這一問題不必探究，也不必進(jìn)行太多的拓展，點(diǎn)到即可。這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生有猜想、有推理、有自我的判斷和分析。對(duì)于這樣的理論，學(xué)生不僅知道其來龍去脈，同時(shí)，他們也學(xué)到了如何運(yùn)用相關(guān)思維得出相關(guān)結(jié)論的方法。

三、注重過程經(jīng)歷，活用方法

對(duì)于地理學(xué)科而言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的習(xí)題訓(xùn)練，也是非常必要的。而在習(xí)題教學(xué)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只是機(jī)械地去記一些解決相關(guān)問題的方法，這就顯得比較單一，缺乏變通。這樣就會(huì)造成學(xué)生一碰到稍有變化的題目，特別是有一定難度的問題時(shí)，就感到力不從心而束手無策。究其原因，主要是我們教師往往沒有考慮到甚至是忽略了展示解題問題的思考過程，這就造成了學(xué)生思維的單一性和直線性。

因此，在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)時(shí)，我們要盡可能做到對(duì)思考過程的展示。例如，學(xué)習(xí)經(jīng)線、經(jīng)度與緯線、維度時(shí)，關(guān)鍵就是要引導(dǎo)學(xué)生能利用經(jīng)緯網(wǎng)確定某一地理事物的經(jīng)緯度位置，并且還要做到對(duì)地球上兩點(diǎn)之間的相對(duì)方位進(jìn)行準(zhǔn)確的判定。為了讓學(xué)生掌握這些技能，有很多方法可供我們選擇。而筆者傾向于采用比較法和圖解法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體說來，采用比較法，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)進(jìn)行比較的項(xiàng)目。而對(duì)于圖解法，一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將文字轉(zhuǎn)化成圖像。這樣做，就可以將抽象的變成直觀的。顯然，這更有利于對(duì)知識(shí)的理解和牢固的掌握。

當(dāng)然，要想學(xué)生更全面地掌握相關(guān)知識(shí)，還要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)克服已有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。為此，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行反例教學(xué)。這樣，就可以引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)。事實(shí)上，這一過程，其實(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的思維方面的一個(gè)必不可少的有效訓(xùn)練?？傊瑹o論怎樣，教學(xué)活動(dòng)中，我們要有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維，就要努力克服我們平時(shí)教學(xué)中的一些薄弱之處。這樣，才能優(yōu)化課堂，提升學(xué)生思維。

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編輯 趙飛飛