仲萬湖

摘 要：立足于高三物理課堂教學(xué)實踐，以分層教學(xué)為切入點，就高三物理課堂中實施的分層教學(xué)進(jìn)行了初步分析與探討。

關(guān)鍵詞：高三物理；分層教學(xué)；層次化

隨著傳統(tǒng)教學(xué)方式下各種問題和弊端的顯現(xiàn)，教育工作者們發(fā)現(xiàn)教師在課堂中不僅需要給學(xué)生“播種”和“傳遞”知識，還要做到根據(jù)不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況以及性格特點為他們制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)或者計劃，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。作為一名高三物理教師，在實際授課過程中將當(dāng)前素質(zhì)教育大力推行的“分層教學(xué)”理念分別融入教學(xué)的多個方面，這樣一來不但能夠讓教師對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況建立清晰的認(rèn)識，強(qiáng)化師生之間的“紐帶”聯(lián)系，而且可以大幅度提高高三學(xué)生物理課程的實際復(fù)習(xí)效果，讓其知識水平和考試成績都能夠得到穩(wěn)步的提升。

一、教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)學(xué)生的具體情況層次化

了解加德納教授“多元智能”理念的教師都知道，學(xué)生是一個群體，同時也是具有獨特性格、智能和想法的個體，而這些因素結(jié)合到一起使得每個學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出對知識的接受程度存在差異，這也是學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績高低現(xiàn)象的主要原因。然而，從教書育人的角度來說，教師不能因為學(xué)生對教學(xué)方式的不適應(yīng)就給他們打上“標(biāo)簽”，貿(mào)然評定好壞或者優(yōu)劣。因此，我們教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分考慮學(xué)生這些差異化的特性，并依據(jù)他們的具體情況以及學(xué)科特點制定對應(yīng)層次化的課程目標(biāo)或者方案，從而讓每個人都能夠得到平等、優(yōu)良的學(xué)習(xí)機(jī)會和資源。

高三物理教師在制訂教學(xué)復(fù)習(xí)目標(biāo)的時候應(yīng)該優(yōu)先從整體上考慮全班學(xué)生的成績情況，并盡量以最近一次的模擬測驗結(jié)果作為參考，主要分析學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握、物理實驗的熟悉程度、經(jīng)典物理題型的了解等方面。比如：“力學(xué)”內(nèi)容中的“斜面滑塊”問題，這是一個非常經(jīng)典的物理模型，在實際考試過程中經(jīng)常以受力或者運動方面的變型題或者同其他知識點相結(jié)合的方式進(jìn)行考查，因而，如果學(xué)生在這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中掌握得不夠透徹就非常容易進(jìn)入題目所設(shè)置的“陷阱”當(dāng)中。通過測驗筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生可以解決簡單的“斜面滑塊”問題，而對于模型卻沒有建立深刻的認(rèn)識，無法解決深層次的問題；有少部分學(xué)生初步建立了“斜面滑塊”概念，其余人則在基礎(chǔ)的受力分析方面出現(xiàn)差錯。針對此種情況，筆者在講授這部分內(nèi)容時主要分為三個層次，首先帶領(lǐng)學(xué)生一同分析“斜面”“滑塊”以及“整體”的受力情況，進(jìn)而起到點撥、復(fù)習(xí)以及鞏固的效果；其次對測驗中的相關(guān)易錯題進(jìn)行精講，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)題中存在的相同點，從而為模型的講解奠定基礎(chǔ)；最后從“斜面滑塊”物理模型的角度進(jìn)行細(xì)致分析，進(jìn)而使學(xué)生從根本上掌握這部分知識。

二、課堂提問要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平層次化

學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中對知識的吸收程度都呈現(xiàn)出由淺入深的層次化發(fā)展。教師教學(xué)活動中要想實時了解學(xué)生對知識掌握情況的最佳方式就是適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問，高三學(xué)生已經(jīng)具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，因此，在物理復(fù)習(xí)課堂上，教師如何進(jìn)行有效的提問成了考查學(xué)生當(dāng)前對知識了解程度的關(guān)鍵。然而，很多高三物理教師并沒有意識到這項活動的重要性，經(jīng)常在講解關(guān)鍵知識點時，沒有任何預(yù)兆或者前導(dǎo)性內(nèi)容作為鋪墊便對學(xué)生進(jìn)行發(fā)問。這樣便使得很多復(fù)習(xí)進(jìn)度慢或者基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以跟隨教師的思路進(jìn)行高效的課堂復(fù)習(xí)，最終導(dǎo)致他們考試成績的差距越來越大，背離了素質(zhì)教育的初衷。

針對上述情況，高三物理教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)或者習(xí)題講解的過程中要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展情況提出層次性的問題，例如：在復(fù)習(xí)“平拋運動”這部分內(nèi)容時，筆者分別從四個方面進(jìn)行提問，一是平拋時小球的運動軌跡是怎樣的？二是小球在下落過程中受到了哪些力的作用？三是這些力分別對其運動情況產(chǎn)生了怎樣的影響？嘗試說明小球的速度有沒有變化？四是列出位移和速度變化的計算公式。

這樣做的好處在于，首先，學(xué)生從層次化的問題中逐步提升自身對“平拋運動”知識的掌握情況，并從他們的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)促使其全面而深刻地對這部分內(nèi)容進(jìn)行鞏固式的分析。這不但讓學(xué)生有了充分的時間對“平拋運動”進(jìn)行思考，在逐步解決問題的過程中激發(fā)他們的求知欲，而且教師通過針對學(xué)生對每個層次問題的回答情況了解他們對這部分內(nèi)容的具體掌握情況，從而幫助高三物理教師制訂適合當(dāng)前學(xué)情的復(fù)習(xí)計劃。其次，上述由淺入深的層次化設(shè)問方式給予了處于不同學(xué)習(xí)層級的學(xué)生進(jìn)行思考和回答課堂問題的機(jī)會，并成功地引導(dǎo)中等和較低層級的學(xué)生在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上還應(yīng)該去了解和熟悉哪些方面的內(nèi)容。這不僅對高三學(xué)生在復(fù)習(xí)物理學(xué)科方面的一些技巧做出了正確的指引，而且讓他們在回答問題的過程中逐步建立了學(xué)好本科目的自信心，認(rèn)識到了自身對相關(guān)物理知識的掌握情況以及同其他學(xué)生之間的差距。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生回答層次化問題在一定程度上提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力，這無疑對于高三學(xué)生后續(xù)內(nèi)容的復(fù)習(xí)具有非常重要的幫助。

總而言之，高三物理教學(xué)主要以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和提高他們的自學(xué)能力為主，而當(dāng)前每個學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)態(tài)度以及知識水平都存在較大的差異，分層教學(xué)能夠很好地和當(dāng)前復(fù)雜的學(xué)情進(jìn)行結(jié)合，從而讓教師最大限度地提高教學(xué)效率。

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編輯 溫雪蓮