劉晉榮

摘 要：基于任務型模式的高中英語閱讀教學充分尊重了學生的學習主體地位，促使其英語綜合素養(yǎng)得以均衡發(fā)展。結合多年的教學實踐經驗，就閱讀教學前的任務設置、閱讀教學中的任務設置及閱讀教學后的任務設置三個方面進行了細致的分析與探討。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；任務型教學模式

隨著新課改運動的廣泛推行，越來越多的嶄新教育理念涌現(xiàn)在教育工作者面前，使課堂教學得以煥發(fā)蓬勃生機。這其中，任務型模式的恰當運用就使得高中英語閱讀教學效率及質量顯著提升。那么，高中英語教師如何在閱讀教學中合理而科學地運用任務型模式呢？我認為可以從閱讀前的任務設置、閱讀中的任務設置以及閱讀后的任務設置三個方面入手。

一、英語閱讀教學前的任務設置

事物與事物之間并非毫無關聯(lián)，而是存在這樣或那樣的密切聯(lián)系。學生腦海中儲存的大量知識同樣呈現(xiàn)出緊密的關系。因此，我們高中英語教師有必要在閱讀教學前設置些許任務，其主要目的在于刺激學生腦海中的知識儲備，使得他們能以最飽滿的熱情踴躍投入到文本閱讀活動中。這顯然是學生開展高效閱讀活動的首要前提。

如，在教學 First aid for burns這一閱讀文本之前，我便為學生布置了一項任務，即要求學生自由結合成學習小組，并以小組為單位用英語就自己所知道的燒傷急救常識進行交流。高中階段的學生普遍有了豐富的生活閱歷，在日常生活中也或多或少地了解一些關于燒傷的急救常識，因此，他們全都積極進行了英語交流活動。有的學生說：“When a person is burnt， she or he should wash and cool the area of the skin under the cold tap for a while.”也有的學生說：“If the person is badly burnt， we should take him or her to the hospital as soon as possible？”...

各學生小組在任務的驅動下，課堂參與主體性得以充分彰顯，同時，這也促使他們對First aid for burns這一文本具體涉及哪些內容產生了濃厚的探究興趣，真正起到了拋磚引玉，誘發(fā)學生認真、主動學習之良好功效。

二、英語閱讀教學中的任務設置

在閱讀教學活動中，教師居于主導地位，學生則是真正的學習主體，由此出發(fā)，教師應想方設法優(yōu)化知識點講解的形式，提升學生的實際學習效率。閱讀教學中設置任務的主要目的便在于幫助學生深化課堂所學的知識點，幫助他們依據(jù)閱讀文本建立完善的知識結構體系。因此，高中英語教師在設置閱讀教學中的任務時一定要確保其與所學英語文本有著密不可分的聯(lián)系，如此才能促使其最大限度地發(fā)揮應有的效用。

如，在教學Puzzles in geogaaphy這一閱讀文本時，考慮到單憑口頭講解學生可能很難從全局上精確把握這篇文本的主要內容，我便為他們布置了一項任務，即要求學生在閱讀的過程中以最精確的語言總結每一段的主要內容。帶著這一任務，學生積極投入到了閱讀文本的活動中，只見他們時而認真閱讀，時而認真思考，時而又用筆在紙上畫畫寫寫，顯得格外認真。一名學生自己的閱讀總結如下：

The first paragraph： describe peoples curiosity about England，Wales，Scotland and Northern Ireland.

The second paragraph： describe the formation of the United Kingdom.

The third paragraph： describe the common and differences between the four countries.

The forth paragraph： describes the basic information of England.

The fifth paragraph： describes the basic information of London.

The sixth paragraph： summarize the full text.

基于自主進行的段落總結，學生能對Puzzles in geogaaphy這一閱讀文本的整體框架及具體內容形成足夠的深刻認知與理解，而這顯然比我死板灌輸要更具效果。由此可見，英語教學中設置閱讀任務的必要性及重要意義。

三、英語閱讀教學后的任務設置

閱讀教學后設置任務的主要目的在于進一步深化學生課堂所學知識，主要起到幫助他們鞏固舊知、形成新知的重要作用，因此，這一步驟同樣不容小覷。

我在教學活動中就進行了積極的嘗試，教學反響異常良好。如，在學習了Focus on Global Warming這一閱讀文本之后，我便為學生布置了如下的課后任務：Global warming is a serious environmental problem whicht closely related to us，what can we do to curb global warming？Please write an English composition about 150 words.

這一任務的設置既能使學生認真思考課堂上關于Focus on Global Warming這一閱讀文本中所學的具體知識點，同時又能使得他們在寫作的過程中掌握了“with the development of ecomy， global wraming become one of seriours problems of eviroment.”“First， we should...“Second， we must...“At last， we had better do...”這一總分的寫作布局，穩(wěn)步提升了自身的英語寫作素養(yǎng)，真正起到了一舉兩得的良好教學效果。

總而言之，任務型模式在高中英語閱讀教學中的恰當運用能顯著優(yōu)化課堂效率，促進學生英語綜合水平的優(yōu)化，因此，高中英語教師應當結合實際情況科學而合理地運用這一先進模式，以推動高中英語閱讀教學工作的穩(wěn)步發(fā)展。以上僅為個人些許淺薄見解，旨在于見教于大方之家。

參考文獻：

[1]徐春秀.高中英語任務型閱讀教學探究[J].語數(shù)外學習，2013（10）.

[2]黃曉明.英語時文閱讀在高中英語閱讀教學中的運用[J].（教育教學論壇），2016（17）.

編輯 溫雪蓮