楊立

摘 要：小組合作探究法是一種強調(diào)發(fā)揮學生在學習中的主體作用，突出以小組為單位進行分工合作學習的課堂教學方法。新世紀以來，伴隨著新課改理念的不斷深入，小組合作探究法在中小學教育教學中不斷進行推廣和實踐，該方法在調(diào)動學生學習積極性，活躍課堂氣氛的同時，也產(chǎn)生了諸多問題，如小組合作構(gòu)建不合理，小組成員分工合作程度不夠，教學任務未能完成等?；趯σ痪€教育教學的思考，要充分發(fā)揮小組合作探究法的實踐作用，教師在其中的角色扮演仍不失為重要因素，從小組設置、成員分工、課堂掌控與實踐評價等方面來闡述教師在小組合作探究實踐教學中的重大作用。

關鍵詞：小組合作探究；教師；引領評價

自本世紀初國務院頒布《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》后，新課改強調(diào)“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學相長”的思想理念逐漸流行起來，而小組合作探究法作為一種突出合作學習的教學方法更是在全國一線教學中成為標志性的新課改教學方法。筆者身處教學一線，對于小組合作探究法曾進行過親身實踐，發(fā)現(xiàn)當前小組合作探究法在教育教學實踐中存在的問題如重形式輕內(nèi)容的“假合作”，膚淺角色的變換“學生變教師，教師變學生”，個別優(yōu)秀學生與大多學生反差明顯的“一言堂”與“眾人聽”的怪現(xiàn)象，究其原因與教師角色的淡化與喪失密不可分。新課改凸顯合作學習的理念是“突出體現(xiàn)‘學生是學習和發(fā)展的主體而并非弱化了教師的主導作用”，筆者以為盡管小組合作探究法倡導學生自主學習，強調(diào)學生分工團隊合作學習，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，但教師作為課堂教學中的引領者，其作用仍顯重要，在很大程度上，教師的作用甚至是小組合作探究法在教育教學實踐中成敗的關鍵。下面筆者擬從小組設置、成員分工、課堂掌控與實踐評價等三個方面來說明教師在歷史課堂教學中小組合作探究法中的重大作用。

一、依據(jù)學情，精細分組

小組設置，是小組合作探究法中的首要環(huán)節(jié)。科學合理的小組有利于凝聚小組力量，提高小組成員合作探究學習的積極性。筆者曾旁聽過許多歷史教師的課堂，他們也在使用小組合作探究法引導學生進行學習問題的討論與交流，但大多數(shù)課堂的學生討論，僅僅只是以班級行政一大組（班主任按照教室空間布局，分成的幾大組，一般兩列為一大組）為單位籠統(tǒng)地討論，14個左右同學的討論更多地表現(xiàn)為一種流于形式的交流，甚至完全沒有交流所要討論的學習問題。細細分析原因，不難發(fā)現(xiàn)，這種失敗的結(jié)局跟小組設置有很大的關系。小組分工合作探究法需要以讓每一位小組成員發(fā)言交流為前提的小組作為支撐，因此，設置精細劃分的小組，使小組成員都能有想法可以表達，都能有問題可以交流，才是小組合作探究法運用成功的首要前提。筆者結(jié)合歷史教學實際，認為教師可根據(jù)課程具體內(nèi)容來合理引導小組的劃分。以筆者執(zhí)教的岳麓出版社出版的高中歷史必修2一課《新潮沖擊下的社會生活》為例，課文內(nèi)容以近代西方社會生活傳入中國為歷史背景，將鴉片戰(zhàn)爭以來中國近代社會生活面貌以衣食住行娛社會習俗等六個方面的內(nèi)容呈現(xiàn)，筆者根據(jù)學生對學習內(nèi)容的了解與興趣情況以衣食住行娛社會習俗等六個方面內(nèi)容將全班參與的45名學生劃分為六個大組，在每一個大組之下，又根據(jù)每個大組的學生人數(shù)，細化為3～4人一個小組，這樣使得每個大組又有可能存在2個小組的狀況，與此同時，筆者還有意識地讓男生與女生搭配分組，如此一來小組成員完全可以進行深入的學習交流與分工合作。比如在衣大組7人中，筆者根據(jù)近代服飾變遷的內(nèi)容又引導學生細分為男性服飾變遷組和女性服飾變遷組，讓對男性和女性服飾變遷感興趣的同學相應地自由選擇小組，使得學生真正實現(xiàn)了擇愛入組的目標，為后面進一步深入探究學習內(nèi)容提供了良好的條件。因此，筆者認為，小組的設置與劃分，需要一切從教學實踐出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容與學生的具體興趣、學習、性別等情況來進行劃分。

二、協(xié)助分工，引領思考

在小組設置合理的前提下，小組成員如何進行分工則是小組合作探究教學法實踐成敗的關鍵。建構(gòu)主義學習理論認為，學生的知識是通過在一定情境中自主探究發(fā)現(xiàn)，主動建構(gòu)而來的，它強調(diào)學習的社會性，重視通過合作學習與交互式學習來達到掌握運用知識的目的。因此，教師在學生進行小組合作探究中引導學生如何科學合理地分工顯得尤為重要。

筆者以為，首先教師應根據(jù)小組成員學習能力及興趣的具體差異，引導學生具體進行學習任務的分配與協(xié)助。以筆者前文執(zhí)教的課文為例，依據(jù)本課具體內(nèi)容將近代以來中國社會生活劃分為衣、食、住、行、娛媒（娛樂與傳媒）、社會習俗等六大板塊，以反映近代中國人服飾變遷為內(nèi)容的衣小組為例，該小組學習的內(nèi)容可以從近代以前中國人穿衣樣式、近代以來中國人穿衣樣式變化以及小結(jié)變化原因與感悟等三個方面來解讀在西方社會生活文化沖擊下近代中國社會人們穿衣樣式及心態(tài)的變化，因此，教師應在小組成員自主自愿的前提下，引導喜愛或?qū)糯袊舜┮聵邮接幸欢私獾耐瑢W來收集并與同組成員分享近代以前中國人穿衣樣式及心態(tài)的內(nèi)容，進而選擇擁有較多和較濃興趣愛好的成員來收集和分享近代以來中國人穿衣樣式及心態(tài)的內(nèi)容資料，然后選定解讀近代前后中國人穿衣樣式變遷的原因成員，最后在教師和小組成員的共同協(xié)商下，選出上臺向全班同學展示“衣”小組的學習成果的同學。

其次，教師還需在小組成員具體分工進行任務完成過程中，進行協(xié)助指導。如向?qū)W生推薦相關資料收集的途徑——圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、檔案館等，引導學生對于收集的資料歸納整理，實現(xiàn)“去粗取精”，指導學生在注重歷史背景的前提下通過對比法進行歷史問題的分析等一系列學法的指導，尤其是引導學生的問題意識，反思質(zhì)疑意識，可以適當提供一些可供小組成員探究的具體問題以啟發(fā)思維思考更為深層次問題，具體到前文提到的課例，筆者曾提出這樣一個問題供小組成員思考：“近代以來中國人穿衣樣式在中國哪些地方變遷較為明顯？其又反映了怎樣深層次歷史原因？”這一問題既考查了學生對于服飾變遷的原因的理解，又引導學生關注中國傳統(tǒng)文化根深蒂固的影響，因而又將學生引向傳統(tǒng)文化在中國根深蒂固的原因上的思考與遐想。這樣教師通過啟發(fā)思維的問題使得學生產(chǎn)生思維碰撞的火花，進而達到小組合作探究的目的。但注意教師不可過多“越權”，尤其是防止教師一切包辦。如此一來，小組成員的合作分工在教師的引導下，顯得更為高效。

三、課堂維序，鼓勵交流

通過對課下小組設置與小組成員合作分工的引導的同時，教師關鍵要在課堂上把握全局，指導學生如何在課堂中有效地進行成果的展示與交流，并進行課堂小結(jié)與評價。筆者以為教師首先需要為小組成員進行課堂上的學習成果交流探究提供良好的學習環(huán)境。良好的紀律是小組合作探究的基本保障。教師要及時制止在小組成員進行靜思時隨意講話的同學，同時批評不能聆聽其他成員進行學習交流的同學，為小組成員進行合作交流學習提供良好的秩序。其次，教師還應在啟發(fā)先進生的同時，重點關注后進生。小組合作探究教學的落實，需要每一個小組成員的共同努力，在小組成果交流分享階段，教師應該表揚積極發(fā)言的同學，并對先進生發(fā)言的內(nèi)容進行深度的引導探究，拓展其思維的寬度與深度。對待后進生或不善于表達的同學，教師則需要多多鼓勵，勉勵他們積極與同學交流，并適當放大他們的學習成果，循循善誘，逐步打開他們的思維閥門，毫無疑問這樣會更進一步有利于全組形成人人有想法、人人敢交流、人人敢質(zhì)疑的局面，促進小組合作探究學習真正落到實處。在前文課例中，筆者在引導學生探討服飾變遷背后因素時，有后進生談到了西方資本主義入侵帶來西方社會生活觀念，筆者積極肯定的同時鼓勵其從哲學思維視角進行思考“事物發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，近代中國社會服飾的變遷誠然深受西方資本主義入侵影響，但是否跟我國近代社會內(nèi)部因素有關呢？如果有關，又有哪些因素在推動西方服飾在中國的逐步流行呢？”后來越來越多平時不太愛發(fā)言的學生在筆者的層層引導追問下，將服飾變遷的因素逐步呈現(xiàn)出來，有學生不僅談到了如孫中山等民主革命人士的示范引領，更有學生談到了出國留學生、海外經(jīng)商者、政府外交官、駐華使節(jié)等群體的影響，學生的思維也逐漸由抽象到具象，視野逐步由宏觀向微觀拓展。

四、全面總結(jié)，多元評價

教師在課堂尾聲務必要進行小組合作探究學習法的課堂實踐總結(jié)與評價。小組合作探究法的運用歸根到底是為了推動傳統(tǒng)教學方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂效率，促進學生學習成長。教師可從小組合作學習氛圍、成員分工、資料收集、內(nèi)容的深度與廣度、上臺展示表現(xiàn)等五大方面來全面評價各個小組合作學習探究，將小組合作探究過程中過程性評價與小組成果課堂展示的終結(jié)性評價結(jié)合起來。此外，教師還可采取與學生共同評價的方式，打破傳統(tǒng)教師單一評價的局面，形成師生共評、學生自評的評價方式，盡可能達到客觀評價的效果，從而實現(xiàn)激勵小組成員更進一步深入進行小組合作探究的實踐，激發(fā)學生自主學習、合作學習的最終目的。

綜上，筆者以為，教師在小組合作探究教學法實踐中作用不可替代。從小組成員進行課前準備到課堂展示，再到最后課堂評價，教師始終都應扮演引導者、觀察者、協(xié)助者的角色，只有這樣，才能真正將小組合作探究法教學落到實處。

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編輯 謝尾合