王麗

摘 要：要讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫作能力得到提升，教師要采用說(shuō)寫并行的教學(xué)方法，立體化發(fā)展其寫作能力。本文主要研究說(shuō)寫并行模式的內(nèi)涵，并提出其規(guī)律，提出了家校結(jié)合的教學(xué)方法，同時(shí)還提出借助文本提升學(xué)生說(shuō)寫能力的方法，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生能力的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：說(shuō)寫并行 低年級(jí)學(xué)生 小學(xué)語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）08-0171-01

學(xué)者崔巒認(rèn)為要提高小學(xué)生寫作能力并不難，只要學(xué)生會(huì)說(shuō)話，便應(yīng)該會(huì)寫作。教師要改變閱讀優(yōu)先的教學(xué)模式，讓學(xué)生嘗試借助拼音練習(xí)寫話。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)的那樣，要讓學(xué)生對(duì)寫話產(chǎn)生興趣，要積極寫出自己心中所想的內(nèi)容。為了讓學(xué)生的寫作能力得到全面提高，教師可以使用說(shuō)寫并行的教學(xué)方法，以提高學(xué)生素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，將書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言融合在一起，使得學(xué)生的寫作能力得到全面進(jìn)步。

1 追本溯源，探究“說(shuō)寫并行”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“說(shuō)寫并行”教學(xué)模式的內(nèi)涵指的是讓學(xué)生在教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，每天說(shuō)一段話，并借助拼音等媒介嘗試將其記錄下來(lái)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，以此來(lái)提高其寫作能力。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，要寫出獨(dú)立的文章很難，所以要先激發(fā)學(xué)生說(shuō)的激情，然后讓學(xué)生將口頭語(yǔ)言記錄下來(lái)，使其對(duì)學(xué)生的書面語(yǔ)言起到促進(jìn)作用。這能達(dá)到以說(shuō)促寫，說(shuō)寫并行的最終目的。

2 遵循規(guī)律，把握“說(shuō)寫并行”教學(xué)模式的幾條原則

要更好地發(fā)展說(shuō)寫并行的教學(xué)方法，教師要做到以下幾條原則。首先要遵照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生將需要轉(zhuǎn)變成愿望，主動(dòng)地進(jìn)行表達(dá)。其次要避免揠苗助長(zhǎng)，而應(yīng)該采用循序漸進(jìn)的原則，從嘗試圖畫表示到嘗試轉(zhuǎn)述語(yǔ)句由他人代寫，再到借助拼音自己寫，最后用漢字和拼音摻雜，最后達(dá)成自由寫話的目的。教師還要遵循因材施教的原則，要遵照學(xué)生的不同特點(diǎn)，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的要求。教師還要秉承持之以恒的原則，讓學(xué)生每天堅(jiān)持寫作。

3 借鑒文本，學(xué)以致用，提升低段學(xué)生說(shuō)寫能力

在小學(xué)語(yǔ)文課本中有不少精彩的文本，在教學(xué)中教師可以利用文本安排學(xué)生進(jìn)行說(shuō)寫練習(xí)，用以提高學(xué)生的說(shuō)寫能力。

3.1 仿寫法，形成語(yǔ)感

仿寫法是一種很好的練習(xí)方法，能讓學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感。低年級(jí)的語(yǔ)文課本中有不少課文段落結(jié)構(gòu)具有相似性，可以讓學(xué)生在仿說(shuō)的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫。一開始可以先從一句話開始模仿，而后逐步過(guò)渡到模仿整段文字和整句話。

例如，在學(xué)習(xí)了課文《小雪花》后，教師可以讓學(xué)生嘗試仿寫，先從仿寫句子開始做起。學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章運(yùn)用了比喻的手法，將雪花的開放比喻成是梨花開放和蓋上棉被。教師可以讓學(xué)生嘗試運(yùn)用句子的形式造出其他的比喻句。如有學(xué)生如此仿寫：“田野上開滿了黃花，好像撒上了一塊塊金幣?！边€有學(xué)生嘗試仿寫：“一棵棵青松站立在山崗，好像站著一個(gè)個(gè)昂首挺胸的巨人?！痹趯W(xué)生掌握了仿寫句子以后，教師可以讓學(xué)生嘗試仿寫段落，先讓學(xué)生觀察課文中的句子組合有和特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了分號(hào)將兩個(gè)形式相似的比喻句結(jié)合在了一起。由此學(xué)生明白了分號(hào)的用法，并嘗試進(jìn)行下一步的仿寫。

美國(guó)學(xué)者克萊默認(rèn)為教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，要讓學(xué)生體會(huì)到怎樣才是書面語(yǔ)表達(dá)的最佳效果，要讓學(xué)生在廣泛閱讀中積累優(yōu)秀詞句。仿寫法正好做到了這一點(diǎn)，學(xué)生可以先在閱讀中明白要如何進(jìn)行書面語(yǔ)表達(dá)，而后再逐步嘗試說(shuō)，嘗試寫，一步步提高寫作能力。

3.2 續(xù)寫法，放飛想象

課本中不少文本都有開放性的結(jié)尾，文章并沒有講明結(jié)果如何，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生充分放飛想象，對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫，寫出自己對(duì)文本內(nèi)容的創(chuàng)意解讀。學(xué)者周偉紅在研究說(shuō)寫并行的教學(xué)方法時(shí)提出教師可以利用課本的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，嘗試在寫作中放飛想象，寫出自己的創(chuàng)意。

在學(xué)習(xí)《狼和小羊》一課后，有不少學(xué)生都很擔(dān)心小羊是否真的被狼吃掉了。學(xué)生表示出了強(qiáng)烈的愿望，希望小羊沒有被吃掉。利用這個(gè)機(jī)會(huì)，教師讓學(xué)生嘗試進(jìn)行續(xù)寫，嘗試用自己的方法保護(hù)小羊，讓小羊避免被狼吃掉。學(xué)生積極地參與到了說(shuō)話和寫話的活動(dòng)中。如有學(xué)生展開了豐富的想象，提出了自己的創(chuàng)意想法：“狼向小羊沖了過(guò)去，這時(shí)小羊的身子向旁邊一躲。狼沒有撲中小羊，身子卻因?yàn)閼T性向后沖了過(guò)去。突然撲通一聲摔了下去。原來(lái)小羊的身后就是一個(gè)獵人的陷阱，狼卻沒有注意到這一點(diǎn)，所以摔下去。小羊走到了陷阱邊，對(duì)狼說(shuō)：‘親愛的狼先生，你怎么如此性急，我還沒有來(lái)得及告訴你這里有個(gè)陷阱，你就撲過(guò)來(lái)了?！?/p>

格魯吉亞教育家阿莫納什維利認(rèn)為，學(xué)生書面語(yǔ)言的發(fā)展是和口頭語(yǔ)言的發(fā)展一起進(jìn)行的。在指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫時(shí)，教師可以讓學(xué)生先從說(shuō)故事開始做起，引導(dǎo)學(xué)生嘗試說(shuō)出自己對(duì)文本故事的續(xù)寫，而后逐步掌握遣詞造句的能力，這時(shí)再讓學(xué)生嘗試將自己想要表達(dá)的內(nèi)容寫下來(lái)。

3.3 看圖法，按序觀察

在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，教師可以按照文章的內(nèi)容繪制一組連環(huán)畫，然后展示給學(xué)生看，讓學(xué)生嘗試分析其中的邏輯關(guān)系，并嘗試用自己的語(yǔ)言將其表達(dá)出來(lái)。教師可以先用語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生思考如何觀察圖片，如：“大家仔細(xì)看一下，這幅畫中有什么是相同的，又有什么是不同的?！睂W(xué)生很快發(fā)現(xiàn)圖片中都有烏鴉，也都有瓶子。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)瓶子里的東西不同，一開始是半瓶水，后來(lái)又變成了裝著石子的一大瓶水。由此學(xué)生明白了文章的結(jié)構(gòu)，在嘗試表達(dá)時(shí)便能更清楚地表達(dá)自己看到的內(nèi)容。如有學(xué)生嘗試表達(dá)：“烏鴉特別聰明，看見瓶子里的水那么少，便填入了不少石子，讓水位升高，就喝到了水?！?/p>

教育家蘇霍姆林斯基提出一開始不要讓學(xué)生寫命題作文，而可以讓學(xué)生先觀察生活中的事物，激活寫作欲望后再進(jìn)行創(chuàng)作。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生先從觀察圖片入手，再逐步過(guò)渡到觀察生活中的其他事物。

說(shuō)寫并行的教學(xué)方法是一種行之有效的教學(xué)方法，教師要積極從課本中挖掘資料，借鑒課本中的內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、看圖說(shuō)話和主題調(diào)查，這樣能讓學(xué)生逐步學(xué)以致用，令說(shuō)寫能力得到全面提高。