周先禮

摘 要：在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該把創(chuàng)新和求真融合在一起，充分尊重學(xué)生預(yù)習(xí)階段的自主性，講求課堂研討階段的實(shí)效性，并且讓二者珠聯(lián)璧合，相映生輝。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí) 課中研討 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）08-0112-01

在一次評(píng)課會(huì)上，有位老師認(rèn)為我們聽的幾節(jié)公開課，多多少少都有些“做秀”的成分。筆者在驚嘆他直率的同時(shí)，也在心里默默的回想著課堂上的畫面，感到這位老師的確看出了我們課堂精彩靚麗的背后所隱藏著的一些瑕疵。的確，從所聽到的幾節(jié)導(dǎo)學(xué)課中，筆者感到整個(gè)課堂流程進(jìn)行得猶如行云流水，太順暢，太完美。學(xué)生幾乎個(gè)個(gè)思維敏捷，答無差錯(cuò)，教師對(duì)課堂的掌控能力幾乎沒有遇到任何挑戰(zhàn)。45分鐘的教學(xué)時(shí)間，起承轉(zhuǎn)合之間銜接過渡自然流暢，教師哪一分鐘該講什么，該完成哪個(gè)環(huán)節(jié)，幾乎是精確到秒，堪稱“完美”。

1 真實(shí)的語文課堂

筆者認(rèn)為，真實(shí)的課堂應(yīng)該是：師生間、學(xué)生間有思想的碰撞，有是非的爭(zhēng)辯；課堂流程不僅要有大江入海的順暢，更會(huì)有濁流宛轉(zhuǎn)的阻滯。事實(shí)上，我們平時(shí)的課堂也的確大多就是如此。我們平時(shí)的課堂上甚至有“冷場(chǎng)”的時(shí)候，也有令我們執(zhí)教老師“尷尬”的時(shí)刻，不是嗎？

我們到底需要哪種課堂模式呢？是需要那種“中看卻不中用”作秀課，還是需要這種能見老師真功夫，能增長學(xué)生真本領(lǐng)的原生態(tài)課堂呢？答案無疑是后一種。

2 讓“預(yù)習(xí)的自主性”和“研討的實(shí)效性”做到“珠聯(lián)璧合”

要讓我們的公開課具有這種健康的“原生態(tài)”形式，應(yīng)該讓“預(yù)習(xí)的自主性”和“研討的實(shí)效性”做到“珠聯(lián)璧合”，讓二者之間“淡妝濃抹總相宜”。具體可以從以下幾個(gè)方面來著手。

2.1 課前，教師自主備課時(shí)要編寫科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案

課前在教師自主備課編寫的導(dǎo)學(xué)案上，確定好適當(dāng)?shù)摹罢n前預(yù)習(xí)”范圍，特別是在“問題研討”這一部分的內(nèi)容設(shè)置上，不要讓導(dǎo)學(xué)案上設(shè)置的問題和教師在課堂上實(shí)際要解決的問題完全重合；否則，學(xué)生在課堂上就沒有新鮮感，學(xué)習(xí)的興趣就打了折扣。因?yàn)橐恍﹩栴}都是他們預(yù)習(xí)時(shí)事先接觸過的，心里早就有“結(jié)論”了，老師在課堂上再提出同樣的問題，學(xué)生哪能不“竹筒倒豆子”？課程雖然順暢了許多，學(xué)生卻再也激不起太多的情感浪花，迸射不出燦爛的思想火花。這就如同新電影的宣傳海報(bào)，是先把所有的故事情節(jié)都告知了觀眾，可以想象得到，觀眾再到電影院看電影時(shí)，就會(huì)索然無味了。同時(shí)，老師在順暢的“舒心”中也難以發(fā)現(xiàn)潛藏在學(xué)生身上沒有解決的問題，實(shí)際的教學(xué)效果就可想而知了。如何做到預(yù)習(xí)內(nèi)容與課堂實(shí)際的研討內(nèi)容不重合呢？教師可以在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，有意“留白”即故意讓一些課堂需要解決的問題不出現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上，課堂再隨機(jī)拿出來，自然生成，點(diǎn)燃學(xué)生的激情；或者在課堂上，老師根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈機(jī)一動(dòng)，拋出一些能驚動(dòng)一池春水的新問題。留白是一種教學(xué)藝術(shù)，充分發(fā)揮了教師的教學(xué)機(jī)智。

2.2 在課前預(yù)習(xí)的方式上，老師要大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生預(yù)習(xí)的自主性

教師不要擔(dān)心這擔(dān)心那，總想著如何把學(xué)生引進(jìn)自己設(shè)下的“埋伏圈”，或用各種問題捆住學(xué)生的手腳。老師最好用教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生營造一個(gè)相對(duì)自由的空間，讓學(xué)生預(yù)習(xí)的自主性得到充分的發(fā)揮可以從三個(gè)方面來著手：

第一，教師在編制導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，在上面給學(xué)生留一塊自由地，讓學(xué)生把預(yù)習(xí)期間遇到的問題寫下來，以培養(yǎng)他們獨(dú)立提出問題的能力。老師不要大包大攬地把所有自以為是問題的問題全部列出來，讓學(xué)生吃現(xiàn)成的。

第二，老師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，要把握好指導(dǎo)的分寸。教師應(yīng)重點(diǎn)在預(yù)習(xí)方法，思考問題的角度等方面進(jìn)行點(diǎn)撥，不要把所有問題的底牌都給學(xué)生，也不要對(duì)學(xué)生思考問題的是非曲直先妄加評(píng)判，以留待課堂上讓學(xué)生們?nèi)?zhēng)辯研討。

第三，教師在預(yù)習(xí)階段，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題，盡量不要借助教輔資料。一味依賴教輔資料的預(yù)習(xí)習(xí)慣，只會(huì)滋生學(xué)生的懶惰心理，而不會(huì)培養(yǎng)、不會(huì)提升學(xué)生獨(dú)立思考問題、獨(dú)立解決問題的能力，因而要大力糾正學(xué)生中存在的這種不良的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2.3 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

教師在課堂上進(jìn)行“問題探討”的時(shí)候，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在解決導(dǎo)學(xué)案上列出的問題之外，提出自己在預(yù)習(xí)階段所遇到的新問題，或者就老師同學(xué)對(duì)某一問題的解答，提出個(gè)人質(zhì)疑或新的看法。教師應(yīng)該放手讓師生間、學(xué)生間有更多的思想交鋒和觀點(diǎn)的碰撞，避免讓我們的課堂變成單純的預(yù)習(xí)檢測(cè)課或教學(xué)匯報(bào)課，失去課堂應(yīng)有的激情和活力。

2.4 建立科學(xué)合理的評(píng)課機(jī)制

學(xué)校也要建立起一套對(duì)我們的公開課、教學(xué)研討課乃至是教學(xué)觀摩課課堂教學(xué)成效進(jìn)行更為科學(xué)，更為符合教學(xué)規(guī)律的評(píng)價(jià)體系，以有利于促進(jìn)“預(yù)習(xí)的自主性”和“課堂研討的實(shí)效性”更好的融合。我們現(xiàn)行的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，似乎過分看重課堂結(jié)構(gòu)的完整，課堂流程的順暢。一堂課如果沒有做到起承轉(zhuǎn)合，結(jié)構(gòu)就不規(guī)范，為了不讓我們的研討課、公開課淪為這種中看不中用的“銀樣臘槍頭”，我們的評(píng)價(jià)體系中應(yīng)允許課堂上出現(xiàn)正常的“滯導(dǎo)”，出現(xiàn)少許的“失誤”，因?yàn)橛腥毕莸恼n堂才是真實(shí)的課堂。只有這樣，我們的老師才不會(huì)在“課前預(yù)習(xí)”時(shí)“干預(yù)過多”，才不會(huì)在課堂研討時(shí)過分專注于外在的完美和順暢，而忽視了課堂應(yīng)有的傳承知識(shí)、創(chuàng)新思維、培養(yǎng)能力的本質(zhì)特征。

3 結(jié)語

北宋文豪蘇東坡曾這樣描寫他心目中的西湖；“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”我們的語文課又何嘗不像一位初出閨房的妙齡女子呢？為了讓她自始至終都能保持少女的清純和活力，不受俗世繁華的沾染，我們應(yīng)該把創(chuàng)新和求真融合在一起，充分尊重學(xué)生預(yù)習(xí)階段的自主性，講求課堂研討階段的實(shí)效性，并且讓二者珠聯(lián)璧合，相映生輝。如能這樣，我們的語文課堂無論何時(shí)何地都會(huì)“才貌氣質(zhì)俱佳”。