張爽

摘 要：閱讀教學重在閱讀實踐中促進學生掌握相關的閱讀方法和閱讀技巧，提高學生的閱讀能力。本文從“概括文章主題，明確中心思想”“傳授閱讀方法，品讀優(yōu)美詞句”這兩個方面入手，對初中語文閱讀教學的有效途徑進行初步的分析與探討。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 教學實踐

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0109-01

教師要指導學生進行有針對地閱讀，使學生明白文章的故事情節(jié)、主題思想，使學生從作品的題材、寫作手法、表達方式等各個角度對文章進行探究。在閱讀過程中，教師起著主導的作用，學生是閱讀的主體。教師應將閱讀教學與學生的實踐聯(lián)系起來，創(chuàng)設相關的閱讀情境，引導學生掌握多種閱讀方法和技巧，發(fā)展學生的閱讀興趣。

1 概括文章主題，明確中心思想

閱讀一篇文章首要的是把握文章的中心思想。學生在進行閱讀訓練時，要透過文章的文字，看到段落之間的聯(lián)系，看到作者所要表達的思想感情。學生在閱讀文章時，不僅要看文章的具體內容，更要看到文章所表現(xiàn)的中心思想。

概括文章的中心思想，主要分為以下幾步：第一步，初讀課文，了解文章的主要內容。先通讀一遍文章，看一下文章主要講的是什么。第二步，精讀課文，概括出每個段落的段落大意，邊讀邊想，每段的主要內容是什么。第三步，統(tǒng)觀全文，在概括完文章的主要內容之后，想一想這篇文章給我們什么啟示，作者想通過這篇文章表達什么情感等。抓住文章的中心思想，學生們基本就掌握了這篇文章的大意。

例如，在教學七年級上冊魯迅的《風箏》這篇文章時，引導學生總結這篇文章的中心思想。這篇文章寫的是魯迅先生由北京冬季天空中的風箏聯(lián)想到故鄉(xiāng)的二月時節(jié)放風箏，想起了童年往事。童年的魯迅作為兄長對愛放風箏的弟弟進行懲罰，成年后的作者為自己所做的事感到愧疚，但是已經無法得到寬恕，因為弟弟已經不記得這件事了。

整篇文章圍繞風箏展開。學生如果不了解當時的寫作背景，是很難抓住文章的主旨的。筆者在講這篇文章前，先為學生講解了魯迅寫這篇文章的背景。魯迅寫這篇文章時，和弟弟周作人因為志向、性格等原因而決裂，內心感到很苦惱而對弟弟又十分不舍，這篇文章就是剖析了舊中國的封建家長制。這篇文章要求學生大致了解魯迅的生平，熟悉文章的寫作年代和寫作背景，從風箏的表象看到當時的封建家長制度。

2 傳授閱讀方法，品讀優(yōu)美詞句

要想讀懂一篇文章，學生需要掌握多種閱讀方法。在教學過程中，教師要加強對學生閱讀方法的引導，使學生學會精讀、略讀等多種方法。當讀文章的主旨時，學生可采用略讀的方法，抓住每段的主要意思，進而概括文章的主題；當要求對具體的故事情節(jié)進行評析時，學生可采用細讀的方法。

此外，學生還要學會分析文章的寫作手法、表達方式和文章的體裁。文章是記敘文、議論文、還是說明文？學生還要對作者用的修辭方式進行評析。作者是用的擬人、比喻、暗喻還是雙關？通過不斷的探究，學生的閱讀水平提高了。

教師在學生閱讀的過程中，可以不斷地提問來激發(fā)學生的學習興趣。提問可以引發(fā)學生對文章的思考，教師可以提問記憶性的問題，比如，故事發(fā)生的時間、地點，有哪些人物。教師還可以根據(jù)課文的內容提出引發(fā)學生深入思考的問題。這些問題需要學生對課文中具體情節(jié)進行分析、得到答案。教師對于勇于回答問題的同學要提出表揚，對于回答錯誤或者不敢回答問題的同學，要進行恰當?shù)募睢?/p>

教師要引領學生從各種不同的角度分析文章內容，從不同的角度看同一篇文章，會得到不同的感受。文章所表達的作者情感，并不僅僅是作者個人的情感，還和當時的時代背景有著密切的關系。教師可以從時代背景、故事情節(jié)、人物特征等各個方面引領學生對文章進行閱讀分析，這樣學生才會對文章有一個整體的把握。

在教學朱自清的散文《春》時，筆者先向學生提出了兩個問題：（1）你喜歡朱自清描寫的哪幅圖畫？（2）你為什么喜歡這幅圖畫？可以從用詞、寫作手法、寫作特點、修辭方式等多個角度評析。這兩個問題是讓學生去精讀、去評析課文。學生帶著問題去品讀課文，可以找出作者哪個字寫的好、哪句話生動、形象。朱自清的這篇散文運用了大量的比喻，筆者引導學生逐個找了出來。“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著?！蔽哪┑娜齻€比喻句，寫出了春天的新和美。學生通過閱讀作者對春天的描寫，感受到了春天的美好。同時，學會了用多種修辭手法來描寫文章，為學生的寫作也奠定了基礎。這篇散文的每個句子都值得賞析，筆者引導學生對一些描寫景物的句子進行賞析，并提出問題引發(fā)大家思考。例如，“小草偷偷地從土里鉆出來”這里為什么要用“鉆”字而不用“長”字？“鉆”字好在哪里？學生們都討論了起來：“鉆”字寫出了小草旺盛的生命力。這樣寫賦予小草感情和意識，惹人喜愛。而“長”字就很一般，體現(xiàn)不出小草頑強的生命力。筆者又提出了一個問題：“文章的開頭，為什么要連用兩個‘盼望著，這樣不顯得重復啰嗦嗎？”同學們都思考起來，有的同學回答：“這不重復，兩個‘盼望著更能體現(xiàn)作者期待春天的心情。”有的同學回答：“兩個‘盼望著表現(xiàn)了作者殷切而喜悅的心情?！弊詈?，筆者和同學們歸納出景物描寫的一般方法。

提問教學可使學生在閱讀的同時，思考作者這樣用句子的好處。學生對課文中的優(yōu)美句子有了自己的理解之后，也能從作者的表達中吸收精華，一方面提高自己鑒賞文章的能力，另一方面，為自己的寫作打好基礎。學生對課文進行精讀，不僅積累了不少詞語，而且對文章的整體有了一個很好的把握。

3 結語

綜上所述，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力是閱讀教學的目標，閱讀教學要致力于培養(yǎng)學生的閱讀動機和閱讀興趣。教師要根據(jù)學生的不同情況，有針對性的培養(yǎng)學生的閱讀能力。教師要教授學生多種閱讀方法，提高學生的閱讀水平。

參考文獻：

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