摘 要：基于項目教學(xué)法的計算機教學(xué)改革是新時期教改有益的探索，不僅有助于實現(xiàn)計算機專業(yè)的實踐性教育，也有利于規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的缺陷問題。各院校應(yīng)當根據(jù)自身情況，結(jié)合教學(xué)目標，不斷探尋項目教學(xué)法在計算機專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用，提升教學(xué)的品質(zhì)與成效。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法 計算機教學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）08-0072-01

作為一種源于西方的應(yīng)用型教學(xué)形式，項目教學(xué)法具有實用主義和構(gòu)建主義的理論基礎(chǔ)，且注重遵循以生為本的教育原則。這是培養(yǎng)技能型實用人才十分有益的教學(xué)舉措，正在成為新時期國內(nèi)各級各類院校創(chuàng)新教學(xué)手段的有益嘗試。

1 項目教學(xué)法對計算機教學(xué)改革的積極意義

采用項目教學(xué)法時，計算機教學(xué)最為顯著的改變在于學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。由于必須親自動手完成部分或全部的項目實例，學(xué)生不再被動地獲取或等待教師傳授知識，而是全面進入實際操作過程之中。如此，學(xué)生在完成項目的部分或全部后，不僅能夠了解和掌握與項目對應(yīng)的理論與實踐技能，更能利用實踐反向驗證理論，或以理論進一步提升實踐水平。

因此，項目教學(xué)法有助于學(xué)生在計算機專業(yè)教學(xué)中的理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生的實踐操作意識和能力。同時，借助完成部分或全部的項目任務(wù)，學(xué)生能夠在更大程度上將前人或他人的間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化自身的直接經(jīng)驗。這無疑有助于學(xué)生持續(xù)積累專業(yè)經(jīng)驗與實踐閱歷，使學(xué)生在計算機理論和實操方面更加貼近現(xiàn)實工作的要求，也有利于以就業(yè)為導(dǎo)向的各級計算機專業(yè)教學(xué)目標的實現(xiàn)。

2 計算機教學(xué)傳統(tǒng)模式常見問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，計算機專業(yè)常常采取理論知識講解、教師示范操作或?qū)嶒炇因炞C式操作、考核測評的流程步驟完成教學(xué)。這種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式在很大程度上“架空”了學(xué)生，讓學(xué)生無形之中成為了被動獲取知識的容器。而對計算機這類十分強調(diào)實踐性的專業(yè)來說，缺乏足夠動手操作無疑是導(dǎo)致教學(xué)失敗的主因之一。倘若學(xué)生無法經(jīng)由親自動手逐步積淀起理論和實踐經(jīng)驗，則未來一旦進入現(xiàn)實工作崗位，就必然面臨不同程度“紙上談兵”可能引發(fā)的問題甚至缺陷。顯然，這種傳統(tǒng)教育形式極其不利于計算機專業(yè)教學(xué)提升品質(zhì)和成效性。

3 基于項目教學(xué)法的計算機教學(xué)改革策略

3.1 合理分組及選擇教學(xué)項目

顯而易見的是，要在計算機教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法，前提之一就是學(xué)生分組合作開展學(xué)習(xí)。分組的目的既在于將學(xué)生置于學(xué)習(xí)主體的重要地位，改變過去被聆聽教師講解的陳舊模式，也在于借助學(xué)習(xí)小組的形式激發(fā)出學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使學(xué)生從意識到技能各方面得到全面促進和提高。

而要使學(xué)習(xí)小組恰到好處發(fā)揮作用，就需在分組時兼顧多方特點和需求。比如一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)應(yīng)當配比一定數(shù)量的學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生，以優(yōu)生幫助、引導(dǎo)、帶動差生進步；又如同一組內(nèi)成員應(yīng)當分別具有領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)等多種能力，從而讓組內(nèi)保持足夠的活躍度，但又具有相當?shù)暮椭C性。

與此同時，由于項目大小、難易程度的不同，基于項目教學(xué)法的計算機教學(xué)還應(yīng)科學(xué)合理分配項目內(nèi)容。這不僅要考慮到項目本身的規(guī)模與復(fù)雜性，還需兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)程度與技能水平高低。不僅如此，為了實現(xiàn)溫故知新，在不同的項目教學(xué)內(nèi)容間，教師還應(yīng)設(shè)計一些具有承上啟下過渡性、關(guān)聯(lián)性的微項目或子項目。學(xué)生在完成項目主體后，還可經(jīng)由微項目或子項目的操作重溫歷史經(jīng)驗，或是引導(dǎo)出新的理論或技能。

3.2 適當調(diào)整既有教材或教學(xué)安排

在計算機專業(yè)教學(xué)中，一個相對完整、成熟的項目任務(wù)往往存在“跨界”性，也就是不會僅僅局限在一章一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容之中，而是會縱橫跨越若干章節(jié)。這就要求教師在應(yīng)用項目教學(xué)法時適當調(diào)整既有教材或教學(xué)安排。

比如，在一些職業(yè)院校中，為了借助項目教學(xué)法提升學(xué)生的計算機職業(yè)實操能力，校方常會將理論知識教學(xué)前移到第一或前兩學(xué)期中，之后的教學(xué)時間就集中起來開展項目實踐。學(xué)生可在具體的項目操作中逐步體驗和領(lǐng)會理論知識，或通過理論指導(dǎo)實踐操作等。

因此，基于項目教學(xué)法的計算機教學(xué)不必過度拘泥于現(xiàn)有教材或大綱的設(shè)計，而應(yīng)根據(jù)項目實際靈活調(diào)整教學(xué)安排，以此更好地發(fā)揮出項目教學(xué)法的優(yōu)勢。

若條件具備，校方甚至應(yīng)當考慮幫助學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)，借由零距離接觸企業(yè)最為現(xiàn)實的工作項目真切感受包括理論、實踐、環(huán)境氛圍在內(nèi)的各實踐要素。這不僅能夠通過項目教學(xué)法提高學(xué)生的實踐操作水平，更可在很大程度上提高學(xué)生的職業(yè)敏感度，形成相對清晰的計算機職業(yè)操作概念與意識。

3.3 優(yōu)化考核測評形式

俗話說“條條大路通羅馬”。對計算機這類實踐性很強的學(xué)科來說，一個項目的完成往往存在多種形式、多條渠道。這就決定了基于項目教學(xué)的計算機教學(xué)改革不能被局限在刻板、僵化的考核測評模式中。故，優(yōu)化考核測評形式也是以項目教學(xué)法實現(xiàn)計算機教學(xué)改革的策略之一。

比如，傳統(tǒng)考核往往滿足于一個標準答案的獲取，而應(yīng)用項目教學(xué)法的計算機教學(xué)考核就需更加側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的發(fā)揮。即學(xué)生在完成一個項目過程中展現(xiàn)出的創(chuàng)意思維和創(chuàng)造手段。倘若學(xué)生在過程中具有足夠的創(chuàng)新創(chuàng)造性，即便最終結(jié)果不盡完善，也可以順利通過考核，甚至應(yīng)當將其中的創(chuàng)造環(huán)節(jié)加以宣傳推廣。又如通過一個項目的完成，學(xué)生具有了舉一反三的意識和能力，甚至可以自行創(chuàng)造設(shè)計出新的項目內(nèi)容。這種自主學(xué)習(xí)與實踐的精神不僅值得弘揚，更可成為特定環(huán)境下計算機專業(yè)應(yīng)用項目教學(xué)開展考核測評的創(chuàng)新手段之一。

4 結(jié)語

作為一種對實踐性要求很高的教育學(xué)科，計算機專業(yè)教學(xué)不僅需要學(xué)生掌握足夠的理論知識基礎(chǔ)，更需要將之應(yīng)用于現(xiàn)實操作，在具體工作任務(wù)中強化動手能力。因此在計算機教學(xué)改革中應(yīng)用項目教學(xué)法就成為新時期教改行動十分重要的途徑之一。國內(nèi)院?；陧椖拷虒W(xué)法的計算機教學(xué)改革較國外時間更短，且國內(nèi)教學(xué)環(huán)境、特點等也與國外有所不同。故國內(nèi)基于項目教學(xué)法的計算機教學(xué)改革還需根據(jù)院校自身實際，不斷摸索嘗試行之有效的優(yōu)化舉措，從而實現(xiàn)這一創(chuàng)新教學(xué)形式的本土化、個性化發(fā)展。

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作者簡介：肖勇（1974-），男，漢族，湖南省洞口縣人，碩士學(xué)位，講師職稱，主要研究方向：計算機應(yīng)用。