王艷麗

摘 要：學(xué)生“碎片化”閱讀的問題主要來自于兩方面，教師文本教學(xué)“碎片化”與學(xué)生自身閱讀“碎片化”。而實(shí)施整本書閱讀可以開拓學(xué)生視野，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，塑造學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，不失為應(yīng)對(duì)“碎片化”閱讀的良藥。為推動(dòng)“整本書閱讀”，教師可以在課上“賣關(guān)子”，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；課下學(xué)會(huì)“陪你玩”，在寓教于樂中讓學(xué)生完成“整本書閱讀”。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 碎片化 整本書閱讀 意義

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）08-0069-02

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們的生活節(jié)奏日益加快，浮躁心理指向愈加明顯。教師在教學(xué)時(shí)目光狹窄，難以樹立閱讀教學(xué)的整體意識(shí)，此為其一；而學(xué)生更多地瀏覽“碎片化內(nèi)容”，無暇顧及大部頭的經(jīng)典著作，閱讀狀況令人堪憂，此為其二；由此，我們從文本教學(xué)“碎片化”與學(xué)生閱讀“碎片化”說開去，以此探尋實(shí)施“整本書閱讀”的巨大價(jià)值。

1 “碎片化”閱讀的困境

提及“整本書閱讀”教學(xué)，恐怕大部分教師“心有余而力不足”。究其原因，很多語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)難以樹立閱讀教學(xué)的整體意識(shí)，而走向了文本教學(xué)“碎片化”的窘境；而作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的學(xué)生的閱讀活動(dòng)常止步于“短、小、快”的網(wǎng)絡(luò)文章，對(duì)承載人類幾千年歷史文明的經(jīng)典書籍的涉獵少之又少，甚至無人問津，讀書人“不讀書”已不是危言聳聽。

1.1 教師教學(xué)“碎片化”

“整本書閱讀”教學(xué)視野下的文本教學(xué)“碎片化”，主要是指教師在教學(xué)中只關(guān)注文本的片段，忽略了所學(xué)內(nèi)容與文本前后的關(guān)聯(lián)，無視故事發(fā)生的宏觀背景，沒有閱讀教學(xué)的“整體意識(shí)”，尤以文學(xué)名著節(jié)選課文為甚。以《紅樓夢(mèng)》節(jié)選《黛玉葬花》為例，不少教師把重點(diǎn)放在了賞析“葬花吟”上，黛玉以落花比喻自己，看到花的凋零仿佛看到了自己的未來，由此得出林黛玉多愁善感、悲觀消極的性格。如此狹窄視野下的閱讀，我們看到的黛玉只是一個(gè)哭哭啼啼的人物形象。如若教師能將這部分內(nèi)容放置在《紅樓夢(mèng)》整本書中，就會(huì)明白葬花不單只有自身性格的因素，嚴(yán)峻的客觀環(huán)境更是促成黛玉惜花傷己、悲嘆自己的命運(yùn)的現(xiàn)實(shí)根源。試想，如果黛玉成長(zhǎng)于父母雙親膝下，受盡寵愛，生活無憂無慮，又怎會(huì)閑來無事去葬花呢？通過整本書，學(xué)生更能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)一個(gè)人。因?yàn)槿宋锂吘故恰盎睢痹谡緯械娜?，不止存在于某一章，某一?jié)。遺憾的是，我們的教師常止步于“這一篇”，而沒有向文本“更青處漫溯”；而學(xué)生停留在淺閱讀、“碎片化”的階段，只了解語(yǔ)文課本中作品的“皮毛”，語(yǔ)文素養(yǎng)難以提高。

1.2 學(xué)生閱讀“碎片化”

如今，學(xué)生的閱讀更多地發(fā)生在微信、微博等移動(dòng)終端上，這種閱讀方式明顯弊大于利，不利于學(xué)生閱讀毅力的培養(yǎng)，容易造成學(xué)生一提“四大名著”就頭疼的局面。再有，“碎片化”閱讀內(nèi)容零散，常常是某些知識(shí)的節(jié)選或者他人的觀點(diǎn)，學(xué)生難免“拾人牙慧”，難以有自己的心得與體會(huì)。例如，現(xiàn)在的學(xué)生更多地在微信公眾號(hào)“愛上蘇東坡”上閱讀，諸如《蘇東坡最好的詞，是哪一首？》《十二月風(fēng)雪客》等，而不愿意潛心讀一讀《蘇軾詞全集》，了解蘇軾在不同時(shí)期的不同創(chuàng)作風(fēng)格，品悟蘇軾詩(shī)詞的哲理與意境。如此的“碎片化”閱讀，一味地接受他人的認(rèn)知觀念，不利于知識(shí)的系統(tǒng)化，不利于學(xué)生批判性閱讀、思辨性閱讀能力的提升。

2 良藥：“整本書閱讀”

早在20世紀(jì)初期，葉圣陶、蔣伯潛等著名的語(yǔ)文教育家就曾倡導(dǎo)“整本書閱讀”。盡管時(shí)至今日，“整本書閱讀”仍處于初步的探索階段，但實(shí)施“整本書閱讀”對(duì)學(xué)生的發(fā)展確實(shí)意義重大。

2.1 開拓學(xué)生視野

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出“整本書閱讀”“貫穿必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段”?！罢緯喿x”給讀者呈現(xiàn)的是一個(gè)相對(duì)完整的世界，學(xué)生徜徉于此，想象力與好奇心將被激發(fā)，學(xué)生更加樂于到知識(shí)的海洋中去漫游。如《格列弗游記》中主人公奇幻的“大人國(guó)”“小人國(guó)”之旅，《魯濱孫漂流記》中魯濱孫絕地求生的冒險(xiǎn)經(jīng)歷、28年孤獨(dú)生活的體驗(yàn)與思考，《天龍八部》里江湖恩怨的紛爭(zhēng)、善與惡的較量、英雄人物的俠骨柔腸，這些不朽的經(jīng)典極易在學(xué)生的心靈世界留下深刻的印象，喚醒學(xué)生閱讀的渴望，發(fā)現(xiàn)閱讀的奧秘，從而一本接一本地讀下去。如此，就能開拓學(xué)生的視野，溝通學(xué)生與世界的聯(lián)系。

2.2 養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

“整本書”篇幅長(zhǎng)，學(xué)生難免會(huì)遇到生字詞或者難以理解的部分，這時(shí)學(xué)生不得不查閱工具書以解決所面臨的疑難問題，能培養(yǎng)學(xué)生使用工具書及時(shí)解決問題的習(xí)慣；長(zhǎng)篇經(jīng)典著作中含有的精彩內(nèi)容層出不窮，學(xué)生常情不自禁地做摘抄，不時(shí)地翻閱讀書筆記以加強(qiáng)記憶，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容細(xì)讀的習(xí)慣；此外，優(yōu)秀作品中的主題觀點(diǎn)與學(xué)生個(gè)人思想的沖突和碰撞，能培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考、探究和質(zhì)疑的習(xí)慣。

2.3 塑造學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)

“整本書閱讀”從“量”上來講，學(xué)生的閱讀積累量更大，能博覽群書，常有“知識(shí)大爆炸”之感。就小說閱讀而言，書中不同人物在人生不同時(shí)期的經(jīng)歷，上下求索，所發(fā)“天問”等常能指引學(xué)生解決當(dāng)前的困惑，相對(duì)平穩(wěn)地渡過成長(zhǎng)的不同階段。從“質(zhì)”上來講，是學(xué)生對(duì)文本的深度閱讀；在此情況下，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的體驗(yàn)更深、感受更加多元，閱讀內(nèi)容更容易被長(zhǎng)久地保持在記憶中。這些保存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的經(jīng)典著作常有“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果，潛移默化中影響學(xué)生的品格，塑造學(xué)生的個(gè)性，奠定學(xué)生精神的底色。常言道“腹有詩(shī)書氣自華”，說的就是這個(gè)道理。

3 推動(dòng)“整本書閱讀”的兩條途徑

“整本書閱讀”不同于學(xué)生課外的自主閱讀，需要教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。教師要充分利用好課內(nèi)教學(xué)與課外延伸，將兩者統(tǒng)一于學(xué)生“整本書閱讀”的實(shí)踐。

3.1 課上學(xué)會(huì)“賣關(guān)子”

“興趣是最好的老師”，在閱讀課上，教師要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。在學(xué)生進(jìn)入經(jīng)典書籍的大門之前，教師可以用妙語(yǔ)連珠的語(yǔ)言、惟妙惟肖的敘事、繪聲繪色的模仿等，吸引學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，愛上閱讀。也就是說，語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)“賣關(guān)子”，在關(guān)鍵處戛然而止，從而引起學(xué)生迫不及待的閱讀的渴望。例如，在實(shí)施《老人與海》“整本書閱讀”時(shí)，教師可以運(yùn)用“設(shè)置懸念法”：老人一連84天都沒有捕捉到一條魚，他運(yùn)氣不佳。到了第85天，他已經(jīng)精疲力盡，可他自認(rèn)為有訣竅，他相信自己能釣上來一條大魚。至此，學(xué)生的興趣已被充分地調(diào)動(dòng)了起來，不免會(huì)在腦海中產(chǎn)生這樣的疑問：這個(gè)倔強(qiáng)的老人到底有沒有捕到魚？如果捕到了魚，他制勝的法寶又是什么呢？這股強(qiáng)大的吸引力會(huì)牢牢地抓住學(xué)生的心，牽引著學(xué)生到書中尋找問題的答案。

3.2 課下學(xué)會(huì)“陪你玩”

學(xué)生課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，大量的語(yǔ)文活動(dòng)發(fā)生在課外。正如陸游所說“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”。因此，教師可以采取學(xué)生喜聞樂見的形式、豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，陪學(xué)生“一起玩”，利用好課外的“語(yǔ)文課堂”。

與互聯(lián)網(wǎng)一起成長(zhǎng)起來的一代學(xué)生無疑是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的寵兒，他們諳熟互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的“游戲規(guī)則”，對(duì)新生事物充滿學(xué)習(xí)的樂趣，對(duì)各種軟件的使用更是“無師自通”，作為師者的我們也常常要向他們請(qǐng)教?；诖?，教師可以把眼光轉(zhuǎn)向“互聯(lián)網(wǎng)+語(yǔ)文”，利用閱讀App引導(dǎo)學(xué)生利用好周末時(shí)間和寒暑假時(shí)間，建構(gòu)閱讀共同體，在全班閱讀氛圍下完成“整本書閱讀”。例如，教師組織學(xué)生在閱讀App上閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，可以先在閱讀APP上存放該書的書目資源，學(xué)生自行下載。閱讀排行榜實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生閱讀進(jìn)度，學(xué)生可以在“紅學(xué)研究會(huì)”討論組相互交流看法、體會(huì)、觀點(diǎn)等，這種及時(shí)的反饋機(jī)制能有效地避免《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀半途而廢的情況。

在學(xué)生完成“整本書閱讀”后，教師可以適時(shí)組織豐富多彩的書評(píng)大賽、讀書沙龍、朗誦會(huì)等語(yǔ)文活動(dòng)，對(duì)經(jīng)典進(jìn)行再次的深度閱讀，在“邊學(xué)邊玩”中將“整本書閱讀”進(jìn)行到底。教師也可以模仿央視《朗讀者》節(jié)目，在活動(dòng)的“外衣”下開展朗讀教學(xué)，讓學(xué)生回味經(jīng)典的無窮魅力。如此下去，學(xué)生能力的提高指日可待。

4 結(jié)語(yǔ)

盡管目前形勢(shì)下，“整本書閱讀”面臨諸多困境，但我們相信事物發(fā)展的前途是光明的，道路是曲折的。教育界同仁將齊心協(xié)力、共同努力，以求在理論與實(shí)踐上取得更大突破的與進(jìn)步?！罢緯喿x”勢(shì)必在探索的道路上越走越遠(yuǎn)，迎來屬于自己的春天。