裘亦書

摘 要：在當(dāng)前教育改革的形勢(shì)下，課堂活動(dòng)形式也變得多種多樣，其中分組合作學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)組織方式已得到人們廣泛地重視，然而在當(dāng)前的大學(xué)課堂教學(xué)上，分組活動(dòng)作為最重要的教學(xué)手段并沒有得到科學(xué)有效地應(yīng)用，如何進(jìn)行合理分組成為關(guān)鍵性的問題。文章將差異教學(xué)思想引入小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)分組活動(dòng)的有效性作進(jìn)一步的探究，采用橫向和縱向雙重?cái)?shù)據(jù)對(duì)比，結(jié)果顯示在同樣的課程講授前提下，分組活動(dòng)的效果比單純授課要好，而在多樣的合作活動(dòng)中，學(xué)生的積極性明顯更高，也更活躍，期末成績(jī)優(yōu)良占比更高，因此分組活動(dòng)的形式變化如何促使學(xué)生進(jìn)一步參與課程活動(dòng)，理解課程內(nèi)容，是值得繼續(xù)深入研究的。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；分組活動(dòng)；效果評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）13-0078-05

Abstract： Under the current situation of educational reform， the forms of classroom activities have also become various. Among them， group cooperative learning has been widely recognized as an important teaching organization method. However， in the current university classroom teaching， activities as the most important teaching method have not been applied scientifically and effectively. How to make a reasonable grouping has become a key issue. This paper will introduce the idea of differential teaching into the cooperative learning of the group，make a further explore on the effectiveness of group teaching activities. By using horizontal and vertical dual data comparisons， the results show that under the premise of the same curriculum teaching， group activities are better than simply teaching， and in a variety of cooperative activities， the enthusiasm of students is significantly higher and more active. The proportion of excellent students at the end of the semester is higher. Therefore， The problems how group activities form changing can motivate students to further participate in the course activities and understand the content of the courses are worthy of further study.

Keywords： cooperative learning； group activities； effect evaluation

一、概述

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！保盍夹郏S遠(yuǎn)振，2007）。作為高等教育的大學(xué)課堂上，更應(yīng)該讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)尋找知識(shí)、探析原因、分析問題、解決問題，這就要求教師在組織教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生盡可能多地參與到專業(yè)課的教學(xué)活動(dòng)中。因此課堂活動(dòng)形式也開始多種多樣，其中分組合作學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)組織方式已得到人們廣泛地重視，然而在當(dāng)前的大學(xué)課堂教學(xué)上，分組活動(dòng)作為最重要的教學(xué)手段并沒有得到科學(xué)有效地應(yīng)用，如何進(jìn)行合理分組成為關(guān)鍵性的問題。本文將差異教學(xué)思想引入小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)這一問題進(jìn)行探討。因此本文就此問題從建構(gòu)主義理論的角度出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)分組活動(dòng)的有效性作進(jìn)一步的探究。

二、小組合作學(xué)習(xí)的概述

在教育心理學(xué)中，建構(gòu)是指學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的反復(fù)雙向的相互作用，形成和調(diào)整自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)就是在一定的情境即社會(huì)背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作交流活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者可以主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，他們要么是自己、要么是求助他人或其他信息源的幫助來達(dá)到建構(gòu)知識(shí)的目的（楊朝霞，2009），相比較傳統(tǒng)的教師知識(shí)灌輸?shù)姆绞?，除了部分學(xué)生愿意課后自己重組知識(shí)，消化知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)以外，大部分學(xué)生都會(huì)遺忘這些知識(shí)，很難將一學(xué)期的所有知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)掌握和靈活運(yùn)用，缺乏分析的能力。因此，需要一種更合理的學(xué)習(xí)方法促使學(xué)生接觸知識(shí)，理解知識(shí)和掌握知識(shí)。

合作學(xué)習(xí)的理論，起源于20世紀(jì)社會(huì)心理學(xué)的研究。70年代初，歐美國(guó)家的專家將合作學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用于課堂教學(xué)，分組活動(dòng)作為交際教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)法最常采用的教學(xué)組織形式，可大致分為分組討論，分組辯論和角色扮演等類型，目的在于使學(xué)生通過合作和協(xié)作完成活動(dòng)的方式進(jìn)行更多的知識(shí)的實(shí)際交流與運(yùn)用，培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力與合作學(xué)習(xí)能力。小組合作學(xué)習(xí)一般指學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)組織方式。小組合作學(xué)習(xí)將過去“秧田式”排列變成合圍而坐，學(xué)生間建立起積極的依存關(guān)系，在此過程中，學(xué)生不僅要承擔(dān)自我建構(gòu)知識(shí)，完成分配任務(wù)的責(zé)任，同時(shí)也要依賴與他人的合作與交流共同達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)（王昕，2007）。教師對(duì)各小組的總體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生的成績(jī)則根據(jù)個(gè)人任務(wù)的完成情況和對(duì)小組的貢獻(xiàn)來確定。在這種合作學(xué)習(xí)的方式下，教師的指導(dǎo)和同伴的合作對(duì)學(xué)生在自我建構(gòu)知識(shí)的過程中起到了決定性的幫助作用，在新課改的指導(dǎo)下，分組教學(xué)已經(jīng)為越來越多的高校教師所運(yùn)用。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，分組活動(dòng)優(yōu)勢(shì)毋庸置疑，比如它改變了教師為主體的單一授課模式，比傳統(tǒng)的問答式教學(xué)有更好的情感氛圍，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流合作，增強(qiáng)他們的責(zé)任感，而且還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維（趙星宇，鄒雨利，2012）。但是，分組活動(dòng)在實(shí)際的教學(xué)中還存在種種問題，約翰遜等專家說過，合作小組的大小與構(gòu)成沒有固定模式，可以依據(jù)任務(wù)的性質(zhì)、完成任務(wù)的條件、組員合作技能狀況以及所能支配的時(shí)間量而有所不同，具有一定的可塑性，通常為4-6人。教師根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分組，可適當(dāng)征求學(xué)生本人意見，但不主張將選擇小組的權(quán)力完全交給學(xué)生，因?yàn)橥ㄟ^在實(shí)際的課堂組織過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果讓學(xué)生自主分組，這樣做的結(jié)果往往導(dǎo)致相似性結(jié)合，即好學(xué)生選好學(xué)生，差生選差生，女生選女生等，且團(tuán)隊(duì)人員的組合基本每次相同，這樣不利于新鮮思想的匯入，也不利于小組成員的合作與互助。每次匯報(bào)的結(jié)果會(huì)使得好學(xué)生更好，而差學(xué)生更敷衍的后果。小組成員之間的互動(dòng)關(guān)系、主導(dǎo)成員的固定化導(dǎo)致效率低下。目前國(guó)內(nèi)大部分文獻(xiàn)都討論分組活動(dòng)開展的理論、內(nèi)容和意義進(jìn)行研究，很少有學(xué)者對(duì)分組形式變化及其帶來的效果進(jìn)行分析。本文嘗試通過分組活動(dòng)采用多種形式變化的分組活動(dòng)，來評(píng)估其實(shí)施效果。

三、研究過程設(shè)計(jì)

（一）分組方式的多樣性

通常，學(xué)生自主分組會(huì)采用好友之間，女生跟女生或者男生跟男生，而如果教師引導(dǎo)好學(xué)生和較差學(xué)生組合，也會(huì)引起一部分學(xué)生的不愉快，所以分組形式不可以過于固定，可以采取多種分組方式，給學(xué)生一些跟更多同學(xué)接觸交流的忌諱。

1. 自主分組法

這是最常見的分組方法，學(xué)生也比較熱衷這種分類方法，因?yàn)槎际歉煜さ娜嗽谝黄?，討論相?duì)也會(huì)比較集中和熱烈。但是缺點(diǎn)是學(xué)生太過于熟悉，沒有火花，并且某些跟同學(xué)交往都甚淺的學(xué)生，會(huì)不知所措，無人組隊(duì)，或者差學(xué)生之間敷衍了事，組和組之間相差較大。

2. 學(xué)號(hào)分組法

教師按照學(xué)生學(xué)號(hào)對(duì)40個(gè)人進(jìn)行分組，1-5號(hào)為第一組，5-10號(hào)為第二組，以此類推，最后形成8組。這種方式操作很簡(jiǎn)單，不會(huì)占用課堂時(shí)間，也比較好組織，避免學(xué)生對(duì)分組的異議。

3. 抽簽法

對(duì)于40人的小班，將學(xué)生分為8個(gè)小組，每5個(gè)人為一組，將抽簽號(hào)設(shè)置5組1-8號(hào)，抽到哪組就成為哪一組的成員。盡可能在課前進(jìn)行抽簽，以避免課間占用較多的時(shí)間，并且學(xué)生對(duì)抽取到的成員會(huì)有一番感觸，引起課堂的混亂。

4. 生日或星座法

按照出生月份對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，但是需要老師進(jìn)行調(diào)節(jié)，例如某些月份學(xué)生數(shù)量太多，有些太少，需要進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)暮喜?。學(xué)生會(huì)比較有興趣，參與性較強(qiáng)，但怕學(xué)生對(duì)于分組的興致過高，忽略了課堂真正的議題。

5. 興趣相投法

可以采用某一類型的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，例如喜歡哪一類動(dòng)物、愛看哪一類書等，操作難度較大，調(diào)研的耗時(shí)也較長(zhǎng)，容易造成課堂混亂。但學(xué)生會(huì)覺得這種分類方法非常有趣。

6. 拼圖法

小組拼圖法由著名心理學(xué)家阿倫森及其同事開創(chuàng)于1978年（邵愛玉，2012）。此法首先由教師將全部教學(xué)內(nèi)容分成數(shù)部分，接著將3～6名不同能力的學(xué)生分為一組；小組中的每一位成員被分配一部分內(nèi)容并負(fù)責(zé)研讀；也就是說可以將一個(gè)論題分解成A＼B＼C＼D等若干個(gè)問題，問題的難易程度逐漸遞增，由不同能力的學(xué)生研究不同的內(nèi)容，然后回答A問題的同學(xué)組合討論，回答B(yǎng)問題的同學(xué)組合討論，回答C問題的同學(xué)組合討論，回答D問題的同學(xué)組合討論，然后各自回到原來小組，將自己所研究的問題闡述給小組成員，指導(dǎo)小組別的成員，并聽取和學(xué)習(xí)別的同學(xué)闡述其問題。最后，教師將一份涵蓋全部教學(xué)內(nèi)容的測(cè)驗(yàn)施測(cè)于全班每一位學(xué)生。這種教學(xué)方法的根本目的在于通過拼圖過程中的相互合作培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們更好地享受學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

該分組方法實(shí)施過程復(fù)雜，要先把方法介紹給學(xué)生，并且要將能力各異的學(xué)生組合在一起，并將不同問題分配，對(duì)教師的組織能力有很大的考驗(yàn)。

（二）評(píng)價(jià)方法

本項(xiàng)目在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為主體，通過橫向時(shí)間對(duì)比和縱向知識(shí)點(diǎn)對(duì)比，分單純講授教學(xué)、單模式分組教學(xué)和多形式分組教學(xué)多種不同教學(xué)形式進(jìn)行效果分析，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)比結(jié)果可以為教學(xué)手段的選取，以及課堂效果的提升提供借鑒。

本課題采用雙向比較分析的方法，橫向?qū)Ρ确治鍪轻槍?duì)不同年級(jí)學(xué)生在上同一門課程時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度而展開，縱向?qū)Ρ确治鰧?duì)同一年級(jí)不同班級(jí)進(jìn)行不同分組活動(dòng)的實(shí)施而展開。并在對(duì)比分析中，采取交叉分析，不同屆學(xué)生，兩個(gè)班級(jí)采用不同教師不同分組模式對(duì)比分析，見表1。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇

1. 單一知識(shí)點(diǎn)

對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的掌握可以通過每次課的前十分鐘隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的方式對(duì)上一次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式可以通過簡(jiǎn)單的回答問題和單項(xiàng)選擇形式，以最后一位答對(duì)者作為評(píng)判依據(jù)。

將整個(gè)課程中7個(gè)章節(jié)的10個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，見表2。

2. 多元知識(shí)點(diǎn)

對(duì)多元知識(shí)點(diǎn)的掌握可以通過課后作業(yè)、分組匯報(bào)、情景模擬和期末閉卷考試的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求每個(gè)參與的學(xué)生必須匯報(bào)，以評(píng)判學(xué)生的掌握程度，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見表3。

（四）評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)分析

將同一屆學(xué)生，不同班級(jí)，就分組形式不同進(jìn)行對(duì)比后得到結(jié)果；對(duì)不同屆學(xué)生，在同一課件下，采用不同教學(xué)分組形式后結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。

1. 單一知識(shí)點(diǎn)評(píng)價(jià)結(jié)果

從表4可以看到，在同一知識(shí)點(diǎn)下，2013級(jí)一班的答對(duì)頻率明顯低于二班水平，而在2014級(jí)中，傳統(tǒng)的教學(xué)班換成了二班，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握普遍比一班要低。通過兩屆的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，還是要靠自身實(shí)踐參與互動(dòng)討論，單純依靠教師純粹進(jìn)行知識(shí)輸入，而不注重學(xué)生討論和回顧是很難在頭腦中對(duì)知識(shí)有所印象和鞏固。

2013級(jí)一班純粹理論講解，學(xué)生掌握的得分51.1%，二班靠分組互動(dòng)理解問題，最后得分65.8%；同樣的情況出現(xiàn)在2014級(jí)，一班進(jìn)行分組互動(dòng)，得分73.3%，二班遵循2013級(jí)一班的模式進(jìn)行理論講解，得到的分值57.4%。由此可以明顯得到，互動(dòng)，對(duì)學(xué)生自己理解概念和知識(shí)點(diǎn)，有顯著的幫助。

2. 多元知識(shí)點(diǎn)評(píng)價(jià)結(jié)果

將兩個(gè)班級(jí)學(xué)生都分成8個(gè)小組，每次活動(dòng)，每個(gè)小組的各項(xiàng)分值進(jìn)行相加后求平均值，可以得到表5。

從表5可以看到，在2013級(jí)，一班采用的是單一分組的形式進(jìn)行多元知識(shí)點(diǎn)的綜合匯報(bào)，二班采用的是不同的分組形式進(jìn)行多元知識(shí)點(diǎn)的綜合匯報(bào)，其中大部分分值都是二班高于一班，也有一些分值比較特殊。

總的來看，新的組員之間的配合程度，成為多樣分組后的最大的障礙，往往在單一分組中，各位成員之間已經(jīng)有了約定俗成的分工，或者本身就是平時(shí)關(guān)系較好的團(tuán)隊(duì)，彼此之間的默契程度比較高。而組成新的隊(duì)伍之后，可以見到在配合程度上，有了一定的障礙，加上有部分學(xué)生比較害羞，不容易融入新的團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，也導(dǎo)致有一些觀點(diǎn)無法表達(dá)。

但總體而言，采用不同方式的分組，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性、積極性，起到了比較好的作用。分組的形式多樣化也引發(fā)學(xué)生的興趣，使其因?yàn)楣餐男再|(zhì)分到同一個(gè)組，在不同的分組中，學(xué)生能夠承擔(dān)不同的角色，并且也能規(guī)避在同一個(gè)組不做任何匯報(bào)工作的缺點(diǎn)。

3. 期末考試評(píng)價(jià)結(jié)果

將兩個(gè)年級(jí)的不同班級(jí)進(jìn)行期末試卷分值的統(tǒng)計(jì)，得到表6。

從結(jié)果來看，2013級(jí)一班和二班進(jìn)行對(duì)比，優(yōu)秀+良好的人數(shù)，二班34.15%明顯高于一班25%，這說明在課堂上，教師如果起到了主導(dǎo)的作用，通過講述傳遞給學(xué)生知識(shí)，起到的作用遠(yuǎn)不如分組活動(dòng)后學(xué)生收獲的成績(jī)高。如果教師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂的主角，讓問題在互動(dòng)中得到深化，能起到良好的推動(dòng)作用，2014級(jí)一班和二班的情況發(fā)生了變化，一班采用了分組的模式，二班采用了比較傳統(tǒng)的講授方式，最后得到一班的優(yōu)秀+良好的人數(shù)為59.52%，二班為53.66%，但是一班不及格人數(shù)有4.76%，而二班沒有，這說明，在運(yùn)用分組活動(dòng)的時(shí)候，也應(yīng)該要了解，互動(dòng)過程后，教師應(yīng)該對(duì)其互動(dòng)的內(nèi)容加以鞏固。否則反而會(huì)引起學(xué)生在課堂上過度活躍，或者把大部分精力花在跟新組員溝通上。

四、優(yōu)化及建議

（一）讓學(xué)生成為課程主角，自我理解，自我深化課程內(nèi)容

在課堂中，要適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂，不能一味講授課堂內(nèi)容，毫無互動(dòng)，在一些主題活動(dòng)中，可以讓學(xué)生成為課堂的主角，由他們自己組織和匯報(bào)，通過分組的活動(dòng)形式，加深課堂的內(nèi)容。但盡可能要對(duì)分組做一定的人數(shù)要求以及規(guī)則要求。

（二）互動(dòng)分組形式可以多樣，但是不可以花費(fèi)大量時(shí)間

由于分組單一，可以在課程上節(jié)省大量的時(shí)間，并且只需要一次組織即可，教師有更多的時(shí)間可以講授課程內(nèi)容，但是如果要每次按照不同的形式分組，教師應(yīng)該對(duì)活動(dòng)的組織，有一個(gè)提前的考量，并且做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，并且對(duì)課堂的時(shí)間把握和紀(jì)律有一定的掌控能力，還要做好學(xué)生不愿意跟不熟悉的同學(xué)組隊(duì)的問題，由此，分組形式的多樣性，應(yīng)該建立在教師對(duì)學(xué)生情況熟悉，并有足夠經(jīng)驗(yàn)的情況下。

（三）互動(dòng)分組要求每個(gè)學(xué)生要在組里承擔(dān)大于等于一次的主匯報(bào)人

單一分組的最大問題就在于每個(gè)組的成員過于固定，分工固定，甚至有一些學(xué)生在組里不承擔(dān)任何工作，由單一的幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行所有材料的準(zhǔn)備和分析及匯報(bào)。

而在多樣分組中，因?yàn)槭煜さ呐笥讯急环衷诓煌M，也避免了優(yōu)秀學(xué)生在同一組的問題，因此學(xué)生參與的積極性會(huì)被提高，這時(shí)要求教師組織學(xué)生，在不同的組里承擔(dān)大于等于一次的主匯報(bào)人，可以盡可能避免在不同組內(nèi)都不進(jìn)行參與的情況。

五、結(jié)束語(yǔ)

本研究創(chuàng)新之處在于評(píng)估了學(xué)生多種分組形式的實(shí)施效果，避免了單一分組的局限性，研究表明多種分組形式有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于每一位學(xué)生參與，并輪流讓學(xué)生成為組內(nèi)的核心人物，帶領(lǐng)組員建構(gòu)知識(shí)。而傳統(tǒng)的教師授課以及單一不變的分組形式，會(huì)讓分組的目的流于形式，得不到激勵(lì)組員的作用。

但本研究的實(shí)際樣本還不夠充實(shí)，兩位授課教師盡管在授課前就知識(shí)點(diǎn)的傳輸達(dá)成一致，但是在表達(dá)時(shí)難免存在知識(shí)點(diǎn)傳授的差異性，另外不同班級(jí)的學(xué)生情況也存在的一定的差異性，導(dǎo)致研究還具有很大的深入空間。尤其是在分組活動(dòng)中，教師如何合理制定分組標(biāo)準(zhǔn)，并且介入引導(dǎo)也是教學(xué)改革中的重點(diǎn)，有待進(jìn)一步研究。

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