陶娟娟

摘要： 閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)中的重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生英語語感，提升學(xué)生英語閱讀能力的主要渠道。素質(zhì)教育要求，初中英語教師應(yīng)該改變以往單一的授課模式，以學(xué)生個人思維發(fā)展為教育宗旨，提升學(xué)生英語運(yùn)用能力。思維導(dǎo)圖被譽(yù)為“腦圖”，是一種能夠發(fā)散學(xué)生思維的學(xué)習(xí)模式，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中閱讀教學(xué)中，不僅能夠提升初中英語整體教學(xué)水平，同時能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，提升學(xué)生的智力，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀能力與技巧。因此，本文著重分析思維導(dǎo)圖的概述，以此論述思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中英語閱讀教學(xué)中的特點(diǎn)，并提出思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中英語閱讀教學(xué)中的策略。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用? 思維導(dǎo)圖? 初中英語閱讀教學(xué)

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖被譽(yù)為“腦圖”，是我們通過對知識的理解以及對相關(guān)知識的聯(lián)系構(gòu)建的一種概念圖。通過這種構(gòu)圖方式，能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，使抽象的知識內(nèi)容能夠具體化。這樣學(xué)生在知識運(yùn)用中，就可以根據(jù)自身腦圖形式，延伸、使用、拓展知識內(nèi)容。將其運(yùn)用到初中英語閱讀教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生記憶、延伸、補(bǔ)充、回憶英語單詞、語句。

二、思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中英語閱讀教學(xué)中的特點(diǎn)

（一）從教師角度出發(fā)

教師作為課堂教學(xué)活動的組織者與執(zhí)行者，應(yīng)全面了解學(xué)生閱讀實際與思維導(dǎo)圖的運(yùn)用情況，才能夠更好地指引學(xué)生學(xué)習(xí)與構(gòu)建自身的腦圖。學(xué)生在閱讀時，教師可以用思維導(dǎo)圖閱讀形式，啟發(fā)學(xué)生自行閱讀，提升發(fā)散思維能力教師跟進(jìn)學(xué)生閱讀全過程，掌握學(xué)生閱讀過程和形式，進(jìn)而調(diào)整閱讀教學(xué)安排。教師通過思維導(dǎo)圖能夠增強(qiáng)閱讀教學(xué)的目的性和目標(biāo)性。有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，首當(dāng)其沖的是應(yīng)該掌握思維導(dǎo)圖的內(nèi)在動力以及如何運(yùn)用，這樣才能有效發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)作用。其次，教師應(yīng)掌握思維導(dǎo)圖的各種形式、各種教學(xué)軟件，充分掌握腦圖的特點(diǎn)。當(dāng)教師在教授閱讀課過程中，先給學(xué)生相關(guān)案例，讓學(xué)生首先模仿，進(jìn)而學(xué)會使用。最后，布置相關(guān)作業(yè)讓學(xué)生自己運(yùn)用發(fā)散思維能力，繪制各種圖片。也可以引導(dǎo)學(xué)生利用信息化軟件去進(jìn)行思維導(dǎo)圖開發(fā)，同時也可以鼓勵學(xué)生用手繪形式去繪制。

（二）從學(xué)生角度出發(fā)

處在基礎(chǔ)教育階段的孩子的形象思維比較抽象并且發(fā)展不完善，使得新課程知識與已學(xué)的知識內(nèi)容無法進(jìn)行有效銜接。思維導(dǎo)圖具備直觀、形象、圖文并茂等特點(diǎn)，能喚醒孩子的注意力，能夠給予他們直觀感受。孩子運(yùn)用其去做相關(guān)閱讀，能夠幫助更好地梳理課文內(nèi)容與脈絡(luò)，增強(qiáng)對閱讀文本的理解能力。因此，對于學(xué)生而言，應(yīng)該掌握思維導(dǎo)圖的構(gòu)圖方法，幫助他們提升、總結(jié)、歸納閱讀文本的能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。

三、思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中英語閱讀教學(xué)中的策略

（一）提升學(xué)生思維導(dǎo)圖運(yùn)用能力

初中英語教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)做好課前準(zhǔn)備，思維導(dǎo)圖的繪制方法須提前教授。信息技術(shù)的發(fā)展，使人們的交流與溝通零距離，在課前準(zhǔn)備工作中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)引導(dǎo)孩子制作思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖的繪制過程融入課件中，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)將課件發(fā)送到教育平臺中，學(xué)生可以下載相關(guān)軟件，進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，使學(xué)生對如何構(gòu)建腦圖具有一定的認(rèn)知。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對腦圖與閱讀文本具有一定的理解時，教師可以構(gòu)建閱讀文本內(nèi)容，為學(xué)生營造一個英語交際場景，以提問的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生通過對自身腦圖的想象，合理有效地說英語。之后教師引導(dǎo)學(xué)生再一次閱讀文本，加深學(xué)生的印象，采取小組合作形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的腦圖背誦文本，從而使學(xué)生更好地掌握英語閱讀知識內(nèi)容。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)者作用，引導(dǎo)學(xué)生對腦圖進(jìn)行初步構(gòu)建，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。學(xué)生自主閱讀能力指的是自己掌握閱讀方法，能有效閱讀文本。隨著時代的變遷，思維的科學(xué)性更加深入人心，學(xué)生不僅能在課內(nèi)了解思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，也能在各類課外輔導(dǎo)與資料中了解其應(yīng)用。基礎(chǔ)教育階段的英語閱讀課程教學(xué)，教師會對閱讀文本中出現(xiàn)的單詞、句型進(jìn)行歸納與分析，找尋關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想與構(gòu)思，發(fā)揮思維能力，聯(lián)想與記憶相關(guān)的知識內(nèi)容，并在大腦中形成一個腦圖系統(tǒng)，培養(yǎng)其自我構(gòu)建思維導(dǎo)圖的能力。此外，學(xué)生可通過互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)應(yīng)用軟件，了解思維導(dǎo)圖的各種形式，根據(jù)不同的文本教材應(yīng)用不同的思維導(dǎo)圖。比如以水果為文本的閱讀材料中，學(xué)生可在心中建立一個總點(diǎn)，那就是水果，之后可按照產(chǎn)地來歸納水果，也可以按照種類來劃分，還可以按水果的能量來劃分。同樣的一篇閱讀，可以以三種腦圖形式去呈現(xiàn)，這樣既開闊了孩子從點(diǎn)到面的想象力，還可以深挖文本，讓孩子對閱讀材料有更深的了解。

（三）增強(qiáng)學(xué)生對文章的綜合理解能力

傳統(tǒng)閱讀理解文本中，學(xué)生大約會遇到20%不理解的單詞或者長句子，而這些通常就是做閱讀理解的攔路虎。有了腦圖的幫助，學(xué)生可以利用腦圖的結(jié)構(gòu)，把它們拆解成若干塊，化整為零，由難入易，就能輕松地消化整篇文章。此外，運(yùn)用腦圖，我們可以很快的獲取所有重要信息，不需要一段一段去找。最后，腦圖可以通過許多生動的圖片來展示文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，清晰、一目了然。下面是一個思維導(dǎo)圖在閱讀理解中運(yùn)用的實例。

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種能夠發(fā)散學(xué)生思維的學(xué)習(xí)方式，其能夠幫助學(xué)生更好地理解與記憶知識內(nèi)容。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中英語閱讀教學(xué)中，教師教授學(xué)生繪制腦圖，理清英語閱讀文本脈絡(luò)，提升學(xué)生閱讀能力，并培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。

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