馬樂

摘 要：由于市場經(jīng)濟(jì)的沖擊等客觀因素，尤其是商務(wù)日語方向的日語專業(yè)更易忽視文學(xué)課程的教學(xué)。慕課時(shí)代的到來，提供了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，將在線課程教學(xué)平臺與研討式教學(xué)模式相結(jié)合，能提高日本文學(xué)選讀課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：慕課；商務(wù)日語；文學(xué)課程；教學(xué)研究

一、慕課時(shí)代的到來

慕課（MOOCs），英語全稱為Massive Open Online Courses，指大規(guī)模在線開放課程。2011年美國斯坦福大學(xué)教授創(chuàng)立在線免費(fèi)課程，于翌年4月上線，此后美國多所知名大學(xué)參與合作，慕課得到迅速發(fā)展。日本于2013年秋，教育通信行業(yè)聯(lián)合高等教育機(jī)構(gòu)成立了“日本開放在線教育推進(jìn)協(xié)議會”（JMOOC），自2014年4月起各大學(xué)不斷推出免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)開放課程，第一個(gè)日語版慕課誕生。我國高校首門登陸慕課平臺的全英文課程為華南理工大學(xué)國際教育學(xué)院劉程教授主講的《中國語言與文化》，2014年高等教育司在工作重點(diǎn)中指出：“推進(jìn)精品視頻公開課和精品資源共享課建設(shè)，加強(qiáng)建設(shè)、推廣使用中國大學(xué)大規(guī)模開放在線課程（慕課），推動基于網(wǎng)上開放課程建設(shè)和共享的教育教學(xué)改革”，至此全國高校掀起一股慕課熱的浪潮。

慕課教育主要特征為大規(guī)模、在線性和開放性。它的推進(jìn)對實(shí)現(xiàn)教育平等化和終身教育有著極大意義。它將教育的受眾面擴(kuò)大至全民，只要具備網(wǎng)絡(luò)條件，即可在此平臺上學(xué)習(xí)、分享交流、做作業(yè)與練習(xí)、評估學(xué)習(xí)進(jìn)度、參加考試，最終拿到證書或?qū)W分。

作為日語教育者，也必須了解并跟上這一形勢，利用網(wǎng)絡(luò)資源迎接慕課帶來的挑戰(zhàn)，改良教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量及自身的專業(yè)能力。但是，我們也不得不承認(rèn)，日語作為小語種，制作日語慕課存在很大難題，如缺少技術(shù)團(tuán)隊(duì)的支撐，無法制作出質(zhì)量高乘的精致慕課；有關(guān)語言的知識點(diǎn)較難達(dá)到趣味性與知識性的平衡；國內(nèi)高校的慕課處于起步階段，大部分高校開發(fā)的慕課目前多限于本校內(nèi)供學(xué)生使用，嚴(yán)格說來，此類課程缺乏大規(guī)模，開放性也受限制，不能稱之為慕課，而應(yīng)叫做在線課程。日語專業(yè)教師，應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)選擇合適的科目，先從本校的在線課程做起，腳踏實(shí)地一步步鉆研慕課這一互動的新型教育模式，以期取得更好的教學(xué)效果。

二、商務(wù)日語方向文學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

在近年來市場經(jīng)濟(jì)的沖擊下，高校日語專業(yè)的文學(xué)課地位急劇下降，眾多高校在課程設(shè)置上重視實(shí)用主義，加大語言技能課程比重而減少文化修養(yǎng)課程比重，文學(xué)課程的課時(shí)在偏少的情況下被不斷壓縮。授課教師受教學(xué)課時(shí)限制，只能壓縮刪減教學(xué)內(nèi)容，為趕上教學(xué)進(jìn)度對講授內(nèi)容匆匆?guī)н^，不能充分發(fā)揮文學(xué)課程自身的魅力、無法吸引學(xué)生的興趣，更難取得良好的教學(xué)效果。

如本人《關(guān)于高校商務(wù)日語方向文學(xué)課程教學(xué)的思考》中所提及，本校日語專業(yè)在核心課程的設(shè)置上偏向商務(wù)日語方向；在以前的實(shí)際教學(xué)中，日本文學(xué)課程開設(shè)比例較低、課程單一。僅有的日本文學(xué)選讀課程教學(xué)，還得兼顧日本文學(xué)史，無法深入講授文學(xué)作品并培養(yǎng)學(xué)生的研究分析能力。針對這一問題，2017年本專業(yè)已修改人才培養(yǎng)方案，將日本文學(xué)選讀課程改為學(xué)位課程，并加大宣傳日本文學(xué)史選修課的力度。

在種種困難的環(huán)境下，本人作為日語專業(yè)文學(xué)課程授課教師，通過改變傳統(tǒng)的教師單方面講授的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)改革，嘗試教學(xué)中心由教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生。本人將2011年秋季學(xué)期的大學(xué)日語2作為本校院級一般項(xiàng)目第一次進(jìn)行了教學(xué)方法改革。在此基礎(chǔ)上于翌年春季學(xué)期日本文學(xué)選讀課程作為本校教學(xué)方法改革校級一般項(xiàng)目立項(xiàng)成功，主要運(yùn)用了研討式教學(xué)法，進(jìn)行改革實(shí)踐后收到良好效果，如提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性、增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的個(gè)性化和創(chuàng)新意識及表現(xiàn)及促進(jìn)教師的學(xué)術(shù)研究能力等。同時(shí)本人在在近十年來教授四屆日本文學(xué)選讀課程的教學(xué)中，探索并編寫適合本校商務(wù)日語方向?qū)W生的文學(xué)選讀教材，并計(jì)劃于今年內(nèi)出版，以便在今后的教學(xué)中使用。

三、在線課程教學(xué)平臺與研討式教學(xué)模式相結(jié)合

（1）研討式教學(xué)模式改革

本人在日本文學(xué)選讀課程教學(xué)改革中所采取的教學(xué)模式，借鑒了郭漢民教授提出的“研討式五步教學(xué)法”，即教學(xué)示范與布置任務(wù)、學(xué)生準(zhǔn)備、小組發(fā)表交流、大班評議和期末報(bào)告總結(jié)。

首先，通過教學(xué)示范，以某名家名作為樣本，教師在課堂上口頭發(fā)表，從“初出、初刊”、“內(nèi)容梗概”、“時(shí)間、空間”、“疑問點(diǎn)”及“回答”、“參考文獻(xiàn)”六個(gè)方面詳細(xì)地解讀分析作品，其中以“疑問點(diǎn)”為重點(diǎn)，講授在理解文本的基礎(chǔ)上引用參考文獻(xiàn)來闡述自己的觀點(diǎn)，教學(xué)生撰寫文學(xué)報(bào)告。

其次，布置任務(wù)，提供多篇優(yōu)秀的日本近現(xiàn)代文學(xué)作品供學(xué)生們自由選擇，并讓學(xué)生們自由組合以小組為單位。將學(xué)生置于教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮其能動性，尊重他們的意志和興趣。

全班學(xué)生提前一至兩周進(jìn)行課前準(zhǔn)備，閱讀每篇文學(xué)作品；尤其是負(fù)責(zé)本篇文學(xué)作品的小組成員，需要模擬教師的教學(xué)示范，分工合作，共同完成查閱參考資料、撰寫作品分析報(bào)告并制作課堂發(fā)表使用的PPT等工作。負(fù)責(zé)小組提前至少三天將發(fā)表提綱與作品報(bào)告打印后分發(fā)給師生，供大家提前閱讀理解，其他同學(xué)也對“疑問點(diǎn)”進(jìn)行思考準(zhǔn)備。如此一來，能培養(yǎng)學(xué)生對先行研究的理解、分析能力，也培養(yǎng)了利用工具書及其他參考文獻(xiàn)來分析評論文本的能力。

在課堂教學(xué)中，以小組發(fā)表交流及大班評議為主要教學(xué)內(nèi)容。即每篇作品由負(fù)責(zé)的學(xué)生小組在課堂上進(jìn)行PPT演示發(fā)表，期間教師進(jìn)行提問與點(diǎn)評，在“疑問點(diǎn)”重點(diǎn)環(huán)節(jié)，全班學(xué)生討論交流各自的想法，發(fā)表各自的不同意見。讓所有學(xué)生都能參與并得到充分展示。

最后的期末報(bào)告總結(jié)，則是經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)和實(shí)踐，每位學(xué)生各自選擇自己所喜愛的文學(xué)作品進(jìn)行研究并撰寫報(bào)告。

研討式教學(xué)模式，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，既鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)語言能力，還鍛煉其思辨及研究能力、提高其綜合能力。

但是不得不承認(rèn)，研討式教學(xué)模式的改革從結(jié)果上來仍存在一定的缺陷與問題：教師指導(dǎo)下提出的思路或主要觀點(diǎn)，使學(xué)生的視角受到一定限制；學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備時(shí)，查找并閱讀參考文獻(xiàn)、準(zhǔn)備發(fā)表使用的PPT和撰寫研究報(bào)告等均在課外單獨(dú)進(jìn)行，師生間的互動多限于課堂之上，使二者交流十分有限，從而導(dǎo)致期末報(bào)告完成度與質(zhì)量不夠高。此時(shí)，引入在線課堂教學(xué)平臺這一新方式，能明顯提高教學(xué)效率，學(xué)生擁有多元化的教育平臺，促進(jìn)師生間的互動與交流，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）在線課堂教學(xué)平臺對研討式教學(xué)模式的補(bǔ)充

知識點(diǎn)短小精煉，有趣易懂。不論是進(jìn)行教學(xué)示范或作品研究，教師都可在課前將其中的重難點(diǎn)精簡為PPT、小視頻、音頻、文檔等多種形式，發(fā)布在在線課堂教學(xué)平臺上，供學(xué)生預(yù)習(xí)。以圖像、聲音和文字等多種手段呈現(xiàn)知識，要求學(xué)生也運(yùn)用視、聽、說等多種感官全身心投入去感受理解，享受知識的樂趣，同時(shí)也吸引了學(xué)生的興趣；知識點(diǎn)可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)的難度；在網(wǎng)絡(luò)條件允許的情況下，學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)，使學(xué)習(xí)方式變得更加靈活。

加強(qiáng)師生之間的互動，保留教師的引導(dǎo)和監(jiān)督。學(xué)生在課前準(zhǔn)備的過程中，通過在線課堂教學(xué)平臺上的討論、作業(yè)等多種形式，不僅增加學(xué)生間的交流與溝通，也促進(jìn)了學(xué)師生間的互動與融合；輕松的網(wǎng)絡(luò)氛圍能增加學(xué)生的參與度；同時(shí)，教師對學(xué)生查找并閱讀參考文獻(xiàn)、準(zhǔn)備發(fā)表使用的PPT和撰寫研究報(bào)告等各個(gè)環(huán)節(jié)都能及時(shí)有效地進(jìn)行引導(dǎo)、答疑和監(jiān)督。

教育評價(jià)方式多樣化，更為客觀有效?！敖逃u價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地搜集信息資料和分析整理，對教學(xué)活動、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而使評價(jià)對象不斷自我完善和為教育決策提供依據(jù)的過程。”（陶西平 1998）傳統(tǒng)的教育評價(jià)多采用考試等手段，由教師對學(xué)生評價(jià)。即使是研討式教學(xué)模式，也是以期末學(xué)生提交報(bào)告的形式進(jìn)行考核。但是引入在線課堂教學(xué)平臺后，可通過在線的作業(yè)、討論、學(xué)生互評等多元化的評價(jià)方式對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行更為客觀的評估，使評價(jià)結(jié)果更具有參考價(jià)值。

四、結(jié)語

商務(wù)日語方向的日語專業(yè)容易忽視文學(xué)課程；但是根據(jù)《高等院校日語專業(yè)高年級階段教學(xué)大綱》指示，文學(xué)課是日語專業(yè)的主干課程，不可或缺。在課時(shí)有限的情況下，迎接慕課帶來的挑戰(zhàn)，充分利用其優(yōu)勢，與研討式教學(xué)模式相結(jié)合，在教學(xué)過程中重視學(xué)生的主體作用，吸引學(xué)生的興趣，加強(qiáng)師生間的互動，運(yùn)用更客觀的評價(jià)體系，促進(jìn)教學(xué)改革，更好地提高日本文學(xué)課程在商務(wù)日語方向教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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