陳佳娜

摘 要：激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一，營(yíng)造輕松、愉悅、有序的課堂氣氛是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造興趣的前提，創(chuàng)造興趣是創(chuàng)造思維的形成及發(fā)展的先決因素。教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，啟迪創(chuàng)造性思維的重要方法，引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生多向思維。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系生活，拓寬思路，啟迪創(chuàng)新思維，真正使學(xué)生做到探究性地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；創(chuàng)造興趣；多向思維

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出語(yǔ)文課程的目標(biāo)：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象能力和創(chuàng)造潛能。由此可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。怎樣才能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手。

一、營(yíng)造課堂氣氛，激發(fā)創(chuàng)造興趣

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，常說(shuō)成功的教學(xué)依賴于真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴與和諧的課堂氣氛。因此，在教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅、有序的課堂氣氛，為學(xué)生提供敢想，善思的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。例如：教學(xué)《草原》時(shí)，我讓學(xué)生自讀文中對(duì)草原景色的描寫部分，“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫，到處翠色欲流，輕輕流入云際……”然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫畫，學(xué)生紛紛動(dòng)手，課堂氣氛活躍。通過(guò)涂畫，學(xué)生體會(huì)到小丘線條的柔美，草原的蒼翠欲流。在此基礎(chǔ)上，我又以生動(dòng)的語(yǔ)言形象再現(xiàn)草原美景，此時(shí)學(xué)生已陶醉其中，思維活躍。這時(shí)，我再提問(wèn)：你能根據(jù)圖畫想象羊群在草原上活動(dòng)的情景嗎？請(qǐng)用比喻句來(lái)描述，有些同學(xué)會(huì)說(shuō)，羊群一會(huì)兒上小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，就像空中的朵朵白云；有的說(shuō)，羊群一會(huì)兒湊在這兒，一會(huì)兒又擁到另一處，仿佛茶園中的一簇簇茶花……

創(chuàng)造興趣是創(chuàng)造思維的形成及發(fā)展的先決因素，因此在教學(xué)中一定要精心設(shè)計(jì)一些能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和興趣的問(wèn)題。例如，我教完《賣火柴的小女孩》后，提出這樣的問(wèn)題，假如小女孩來(lái)到我們身邊，你會(huì)怎樣做呢？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生都比較感興趣，表現(xiàn)出極大的熱情和同情，都暢所欲言。有的說(shuō)要把她帶到家中，讓他吃得飽、穿得暖，享受家庭的溫暖幸福。有的說(shuō)要帶她到學(xué)校，讓同學(xué)們跟她交朋友，帶他在知識(shí)的海洋中遨游。有的說(shuō)要帶她到景色宜人的風(fēng)景游玩，領(lǐng)略大自然的無(wú)限風(fēng)光……這樣的設(shè)計(jì)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，啟迪創(chuàng)造性思維

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要方法之一。對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，教師的態(tài)度應(yīng)該是：鼓勵(lì)、引導(dǎo)。由于學(xué)生的認(rèn)知、智力正處在發(fā)展階段，尚未成熟。因此我們不能用成人的角度來(lái)衡量學(xué)生的問(wèn)題，只有多鼓勵(lì)、肯定，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生提出不同的見(jiàn)解時(shí)，教師要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，并及時(shí)小結(jié)，多加鼓勵(lì)，使學(xué)生從不敢問(wèn)到敢于提問(wèn)，善于發(fā)問(wèn)。對(duì)于學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題，教師要認(rèn)真，善意的對(duì)待，不能以為問(wèn)題的簡(jiǎn)單或不好回答而不耐煩，甚至用“這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題還不懂”的話來(lái)批評(píng)學(xué)生或所謂的“標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題”來(lái)衡量學(xué)生的提問(wèn)，這對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展史無(wú)疑是一個(gè)障礙。另外，還要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，指導(dǎo)學(xué)生從文章的語(yǔ)言、選材、寫作手段、思想感情等方面以及自己的理解感受去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高問(wèn)題質(zhì)量。在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生研討課題，提出質(zhì)疑。有的學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：課題為什么要打上引號(hào)？為什么用了兩個(gè)意思相反的詞語(yǔ)作題目？這兩個(gè)詞語(yǔ)是對(duì)什么事而說(shuō)的？我對(duì)這些問(wèn)題的價(jià)值給予肯定，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)表見(jiàn)解，這樣一來(lái)，學(xué)生思維的積極性得以激發(fā)，既有利于加深對(duì)課文的理解，又啟迪了創(chuàng)造性思維。

三、引導(dǎo)想象，培養(yǎng)多向思維

一切創(chuàng)造性勞動(dòng)都是從創(chuàng)造性的想象開始的。所以在發(fā)展思維的過(guò)程中，我注重激發(fā)學(xué)生想象力，同時(shí)重視多向思維，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去想問(wèn)題，拓寬學(xué)生的思維空間。在訓(xùn)練口語(yǔ)交際“假如我會(huì)克隆”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，從多個(gè)方面談?wù)勛约合肟寺〉臇|西，可以是克隆出看得見(jiàn)的，也可以克隆出看不見(jiàn)的，確實(shí)存在的事物，要看看誰(shuí)的想法最利于人類、社會(huì)。學(xué)生一番思考后，紛紛發(fā)言，有的說(shuō)要克隆出寶貴的時(shí)間，要把它送給敬愛(ài)的老師，讓老師有更多的時(shí)間去休息。送給在外工作的爸爸媽媽，使他們有更多的時(shí)間和家人團(tuán)聚。有的說(shuō)要克隆出樹木、江河、煤礦等等，使地球上的各種資源永不枯竭，永遠(yuǎn)為人類做貢獻(xiàn)。有的說(shuō)要克隆出無(wú)數(shù)的優(yōu)秀老師、優(yōu)秀的兒童讀物，讓落后的山區(qū)學(xué)校有更多的優(yōu)秀老師，并把圖書獻(xiàn)給那里的孩子們，讓他們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)、教育下，成為祖國(guó)的棟梁之材，用智慧建設(shè)、改造山區(qū)……同學(xué)們的發(fā)言既流暢又充實(shí)，我肯定了他們的想法，又強(qiáng)調(diào)了展開大膽、豐富的重要性。隨后我按照單元習(xí)作的要求，讓同學(xué)們著手寫《假如我會(huì)克隆》的想象文章，因?yàn)閷W(xué)生的多向思維得到了開啟，言之有物，所以寫得既合理又具體。

語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，其內(nèi)容豐富多彩，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的鉆研，使用教材，用恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)造性教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，同時(shí)要聯(lián)系生活，拓寬思路，啟迪創(chuàng)新思維，真正使學(xué)生做到探究性地學(xué)習(xí)。

（作者單位：汕頭市潮南區(qū)峽山陳禾陂學(xué)校）