莫代珍

摘 要：伴隨著新課程改革的深入開展，學生素質教育逐漸成為歷史課堂教學不可推卸的重要責任，也成為了歷史教學的一個重要教學目標，而人格教育對于初中階段的學生來說，是幫助學生進行價值觀的塑形以及優(yōu)秀品質的培養(yǎng)都十分有效的一種教育理念。歷史課堂的教學內容需要向學生介紹某歷史事件下出現(xiàn)的優(yōu)秀歷史人物，通過分析他們的優(yōu)秀品質和正確的歷史性選擇來反映一定的社會歷史道理，從而給現(xiàn)代生活中人類的行為選擇提供理論方向的指導。本文主要探討在初二歷史課堂教學中尤其是在歷史人物教學中如何滲透對學生的人格教育。

關鍵詞：初二歷史教學；歷史人物教學；人格教育滲透

概括而言，教師對于學生的人格教育大致可以分為三個方面，一是對學生進行個性心理上的培養(yǎng)，學生的個性心理包括學生的性格、氣質涵養(yǎng)以及個人能力等方面，主要展現(xiàn)在學生的外在表現(xiàn)上。二是對學生進行道德品質上的教育，通過對學生的價值觀以及對道德標準的認知進行專門的塑造，來幫助學生提升道德水平，養(yǎng)成優(yōu)秀的行為道德品質。三是對學生進行維護自身法律人權能力的培養(yǎng)，讓學生明確自己作為社會的一份子或者說是一個自然人所享有的權利以及應盡的義務，從而提升學生的社會責任感和集體榮譽感。

一、深入挖掘教材，利用歷史人物帶動學生人格培養(yǎng)

初中歷史課堂教學基本上是以教材上的課程安排目錄為主要框架，教師通過在課堂上對教材中的知識點進行逐一的細致的挑選，將不同的知識點分門別類并分清主次，然后統(tǒng)一進行簡潔式的教學。雖然這樣的教學方式大大提升了課堂教學內容數(shù)量上的效率，但是不利于學生去深入理解歷史學習的意義，更不必說歷史課堂教學對學生人格培養(yǎng)上的用處了。因此，教師在教學過程中，應當深入挖掘教材，對于教材中的小字部分也要著重讓學生去關注，小字部分大多是教材編者為了輔助學生理解而放置的歷史真實材料以及人物事跡，同樣這些材料基本上符合社會主流價值觀以及帶有積極向上的正能量，教師可以借助這些材料來幫助學生培養(yǎng)健康的人格。例如，教師在教學貞觀之治這一課時，免不了要對貞觀之治的開創(chuàng)者唐太宗李世民進行各方面的介紹，如唐太宗能夠任人唯賢、察納雅言，任用房玄齡、杜如晦以及魏征等賢臣，最終促進了大唐的盛世繁榮。而教材的小字部分也是引用了相關的歷史材料來驗證唐太宗的個人優(yōu)秀品質，如課堂開篇的材料是張玄素直言勸導唐太宗停止修建宮殿，唐太宗直接采納了他的建議。這一事例可以幫助學生養(yǎng)成善于聽取他人意見，不盲目自信的優(yōu)秀品質。

二、創(chuàng)新教學理念，利用環(huán)境優(yōu)化推動學生人格培養(yǎng)

傳統(tǒng)的歷史課堂教學中，教師的教學中心是向學生教授知識，但是忽略了歷史教學本身所能夠帶給學生的精神層次提升以及人格健全培養(yǎng)方面的能力，雖然新課程改革的浪潮已經(jīng)漸漸的滲透進廣大教師群體的思想中，但是仍有部分教師不能跟上時代潮流的進步積極轉變自己的教學理念，這是不可取的。因此教師應當創(chuàng)新教學理念，利用理論式的歷史知識教學或者創(chuàng)建教學情境的方法來優(yōu)化學生的學習環(huán)境，從而潛移默化的將主流價值觀念以及健全人格所應當具備的精神品質滲透進歷史人物教學的全過程，利用環(huán)境熏陶的方式來推動學生的健全人格培養(yǎng)。例如，教師可以利用課堂中學習到的歷史人物的具體事跡來讓學生進行情景表演，幫助學生去感悟優(yōu)秀歷史人物自身的品質光環(huán)，促使全班形成學習優(yōu)秀品質的良好風尚。如收復臺灣的民族英雄戚繼光，展現(xiàn)了中國人民誓死捍衛(wèi)領土完整的優(yōu)秀愛國品質，值得學生去學習。

三、開展歷史實踐活動課，利用榜樣帶頭促進學生人格培養(yǎng)

一直以來，歷史課堂都將回顧歷史知識、分析歷史素材作為課堂教學的重中之重，但是不曾重視過學生對歷史理論經(jīng)驗在當代社會中的遷移應用能力的培養(yǎng)，這是不符合初中歷史教學初衷的。因此，教師開展歷史實踐活動課可以讓學生在學習了相關的歷史人物之后正確的分析這一歷史人物所作出的巨大貢獻，并客觀的評價他的哪些優(yōu)秀品質影響了他的行為決策，學生可以順勢去學習他的優(yōu)秀品質并積極付諸于生活實踐，根據(jù)自己的歷史知識去分析當代社會如何正確的利用該人物的優(yōu)秀思想，同樣也對培養(yǎng)學生的健全人格有著巨大的作用。例如，教師在教學貞觀之治一課中，可以引用李世民的一句話“人以銅為鏡，可以正衣冠；以人為鏡，可以知得失”，從而讓學生在日常生活中積極接受別人提出的意見，并予以改正，教師可以在實踐課堂上讓學生互相提出建議，并相互致謝，培養(yǎng)學生善于聽取他人建議的能力。

結語

綜上所述，初中歷史人物教學實際上是對歷史人物進行客觀的分析和評價，之后學生需要從這些分析中挑選出這一人物的優(yōu)點和缺點，然后采取“擇其善者而從之，其不善者而改之”到學習理念來學習這一歷史人物，這一過程也是學生的精神層次得到升華的蛻變過程，教師可以充分利用歷史人物教學這一歷史教學中必不可少的教學環(huán)節(jié)，來協(xié)助完成對學生健全人格的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]王安華.初中歷史教學中如何對學生進行人格教育[J].科學咨詢（教育科研），2016（9）：69-69.

[2]張玉萍.淺談初中歷史教學滲透健全人格教育的實踐[J].教育界：高等教育研究，2017（30）：110-111.

（作者單位：廣東省湛江市坡頭區(qū)龍頭中學）