鄭潔

摘 要：在幼兒園的自然角中，物品陳列具有多樣性、具體性、變化性，它不僅僅是優(yōu)美的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，也是促進(jìn)幼兒自主觀察、探索能力發(fā)展和增長自然科學(xué)知識的重要途徑之一，更是一本“活”的自然教育題材。它不僅為孩子提供了自主探索和隨機(jī)觀察的機(jī)會，還能搭建家園“連心”橋，彰顯家園合力共育措施，促進(jìn)教育者的成長與反思，更能發(fā)揮自然角的“活”教育功能，引導(dǎo)孩子運(yùn)用感官，認(rèn)知、觀察、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，讓孩子在賦予生命力的教育環(huán)境中與自然角對話，從而讓孩子獲得認(rèn)知，發(fā)展能力，贏得情感。在“孩子”在與“自然角”的對話中，生成課程，更體現(xiàn)出了“生活即課程，自然即教育！”的幼兒教育理念，讓自然角成為教育的“活”課程，“活”著更有意義。

關(guān)鍵詞：教育環(huán)境；探索；自然角

陶行知先生曾說過：要解放孩子的空間，讓孩子有機(jī)會去接觸大自然的花草、樹木。由此可見，自然角是促進(jìn)幼兒觀察力發(fā)展、增長和豐富知識的重要途徑之一。自然角除了可以美化環(huán)境，使教室充滿盎然生機(jī)之外，它還蘊(yùn)含著無限的教育契機(jī)，更能為幼兒在相對自由自主的環(huán)境下，通過自主操作、自主觀察、自主探索，幼兒不僅可以收獲科學(xué)知識、發(fā)展觀察能力、探索能力、想象能力等等，還可以收獲與大自然親近的快樂，讓“孩子”在與“自然角”的對話中，更好地體現(xiàn)出“生活即課程，自然即教育”幼兒教育理念。

一、以幼兒為主體，家園合作，創(chuàng)設(shè)“活”力教育環(huán)境

教師是作為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和組織者，家庭卻是幼兒園重要的合作伙伴，自然角的創(chuàng)設(shè)首先要在“尊重、平等、互助”的原則上，充分了解幼兒的年齡特點(diǎn)，如何構(gòu)思去貼近孩子的生活，去捕捉幼兒的創(chuàng)設(shè)興趣點(diǎn)，從而抓住教育契機(jī)，吸引家長和幼兒對自然角創(chuàng)設(shè)活動的參與，讓環(huán)境更好地發(fā)揮其教育價(jià)值，拓展自然角教育外延與內(nèi)涵。

（一）家園合作，彰顯“活”育

教師要本著家園合作的原則，讓家長了解自然角的教育價(jià)值，鼓勵(lì)家長進(jìn)行“親子種植”“親子培育”等活動，讓家長主動地參與到自然角的創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，在家園共育上提供更好地幫助和支持。除了日常時(shí)間，寒暑假期間，更加體現(xiàn)了家園合作的重要性，將幼兒園的自然角進(jìn)行更好地填充，讓自然角日漸“活”起來。

1、符合幼兒的身心發(fā)展水平

環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須符合幼兒的年齡特點(diǎn)、知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，滿足每個(gè)幼兒的需要。對于小班幼兒來說，要創(chuàng)設(shè)具體形象、生動活潑的環(huán)境，因?yàn)檫@樣更容易吸引小班幼兒的注意和興趣，因此在創(chuàng)設(shè)自然角時(shí)，可減少觀賞性的植物，選擇易生長并利于幼兒觀察的植物。比如洋蔥、大蒜等植物。動物則可以選擇幼兒熟悉的兔子、烏龜?shù)?。中班幼兒更適合在做做、玩玩、操作實(shí)踐活中提高幼兒動手、動腦能力，可以投放一些可以探究和操作的小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)他們用自己的方式記錄。大班幼兒積累了小班、中班關(guān)于自然角的經(jīng)驗(yàn)，除了科學(xué)性的動植物，可以增設(shè)一些觀賞性的植物，讓他們學(xué)會比較、記錄，培養(yǎng)孩子的觀察力、探索力和欣賞美的能力。

2、激發(fā)幼兒的興趣參與性

杜威說過：興趣是生長中能力的信號和象征。自然角種什么？養(yǎng)什么？肯定是孩子喜歡的，感興趣的。只有捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，這樣才能吸引孩子的眼球，讓孩子自主選擇自然角的內(nèi)容，激發(fā)他們的興趣和參與性。讓孩子與自然角對話，給孩子充分照顧自然角的機(jī)會和時(shí)間，支持幼兒用自己喜歡的方式進(jìn)行記錄。充分發(fā)揮孩子的天性，體現(xiàn)孩子的自主權(quán)。只有是孩子自主選擇的，喜歡的，感興趣的，才能充分發(fā)揮自然角的隱形的教育價(jià)值。

（二）布局創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)“活”力

1、布局的合理性

自然角不是單純的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，而要有布局的合理性。只有孩子的參與才賦予自然角生命力，根據(jù)孩子的特點(diǎn)和需要，需要陳列的高度，位置等進(jìn)行考慮，便于幼兒觀察和操作，更大限度的滿足孩子發(fā)展能力的需要。

2、形式的多樣性

自然角是大自然的縮影，在形式上應(yīng)該豐富多樣，如種子陳列、標(biāo)本展示、蔬菜種植、花卉栽培、飼養(yǎng)動物、發(fā)芽實(shí)驗(yàn)、插花裝飾等內(nèi)容，可以根據(jù)本班年齡特點(diǎn)和需求，結(jié)合季節(jié)主題去選擇內(nèi)容。

二、以鏡頭為契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，提供行之有效策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的合作者、支持者和引導(dǎo)者。教師除了提供必要的物質(zhì)支持之外，還應(yīng)做好“朋友”和“老師”的角色，更好地引導(dǎo)幼兒發(fā)展，在過程中善于觀察幼兒的行為，進(jìn)行分析，適時(shí)適當(dāng)給予幼兒幫助。對幼兒在自然角上的一些認(rèn)知和行為上的偏失，及時(shí)給予指引。

三、自然角的教育“活”著有意義

所謂生活即教育，教育即生活。在自然角中，如果用心觀察，你會驚喜的發(fā)現(xiàn)孩子此時(shí)此刻內(nèi)心真正的需求，你會意外的發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，從中捕捉很多的教育契機(jī)，將其自然的生成課程，輔助傳統(tǒng)教學(xué)，讓孩子在興趣中進(jìn)步和發(fā)展水到渠成。

（一）自然角與主題相結(jié)合，推動主題課程深入化

環(huán)境是教育重要的支持者之一，不難發(fā)現(xiàn)，我們很多的主題都可以與自然角緊密而又自然的結(jié)合，相輔相成。比如：小班的“親親小動物”、中班“夏天來了”、大班“我在春天里”等等主題，為了讓孩子可以更加深入的了解主題，進(jìn)行實(shí)際操作，我們可以養(yǎng)殖蝌蚪、蠶寶寶、小兔子，種植向日葵、發(fā)芽實(shí)驗(yàn)等等。讓自然角與我們的主題教學(xué)緊緊地聯(lián)系在一起，成為一個(gè)相輔相成的關(guān)系，讓孩子更好地內(nèi)化已學(xué)的知識。

（二）捕捉幼兒探索時(shí)的疑問和發(fā)現(xiàn)，生成教育“活”課程

小朋友的專注力是有限的，但是他們的探索的能力是無限的。在自然角中，你會發(fā)現(xiàn)孩子們經(jīng)常提出問題，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)新問題。比如：黃豆在紙巾上為什么也會發(fā)芽？植物需要澆多少水？他們的能吃嗎？樹葉上為什么會有洞洞？以及無意間發(fā)現(xiàn)的蝸牛和蚯蚓，都會引發(fā)孩子們無限的疑問。

總而言之，精心的創(chuàng)設(shè)自然角，是為了給幼兒一個(gè)會說話、有準(zhǔn)備的教育環(huán)境，既彌補(bǔ)了孩子與大自然親近的不足，又給孩子提供探索奧秘的空間，在幼兒與自然角的“對話”中，我們會進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)到自然角“活”的教育功能，讓幼兒在自然角中學(xué)會發(fā)現(xiàn)和探索，學(xué)會關(guān)心和愛護(hù)，學(xué)會觀察和合作，獲取更多的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和社會體驗(yàn)等等，讓小小的自然角能夠“活”著大大的教育價(jià)值，成為我們身邊的“活”課程，“活”著更有意義。

（作者單位：溫州大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園）